論述人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙文潔

人文素質(zhì)是社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要前提條件，語(yǔ)文教育則是開展人文教育的重要途徑。但是由于受到應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)人文素質(zhì)教育在高校的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。因此，通過(guò)人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析，闡述高校語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，最后論述人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

人文素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用改革人文素質(zhì)教育就是對(duì)人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)教育將這些優(yōu)秀的文化知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括：人文基礎(chǔ)知識(shí)教育、人類意識(shí)形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。

一、人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

人文素質(zhì)教育的核心就是讓學(xué)生懂得如何“做人”，尤其是在學(xué)習(xí)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代背景下，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：首先通過(guò)人文素質(zhì)教育可以解決大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀?；诮?jīng)濟(jì)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范疇的擴(kuò)大，大學(xué)生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識(shí)缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語(yǔ)文教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)迫切的需要；其次大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文的基本屬性是人文性，語(yǔ)言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效。例如語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是以文學(xué)作品為載體的，而這些文學(xué)作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強(qiáng)烈的人文情感。

二、人文素質(zhì)教育應(yīng)用在高校語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用也越來(lái)越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.大學(xué)語(yǔ)文課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念不完善

科學(xué)定位是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提，大學(xué)語(yǔ)文課程定位目前學(xué)術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學(xué)中存在課程定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，例如基于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力，高校開展語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學(xué)生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越低，功利性特征越來(lái)越明顯。追其原因主要是因?yàn)楫?dāng)前高校教學(xué)理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導(dǎo)致教學(xué)中仍然以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。

2.語(yǔ)文教學(xué)模式單一、枯燥

根據(jù)調(diào)查大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在以課堂教學(xué)為主，教師采取灌溉式的教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然此種模式能夠集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，但是卻與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感以及樹立高尚的人格品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到上述要求。例如學(xué)生的愛國(guó)精神培養(yǎng)必須要通過(guò)實(shí)踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷的。而且大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的師生互動(dòng)缺乏的問(wèn)題也影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動(dòng)的頻率非常少。

3.大學(xué)語(yǔ)文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點(diǎn)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來(lái)不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，他們會(huì)在考前給學(xué)生圈重點(diǎn)，以此提高成績(jī)通過(guò)率。此種考試模式是難以激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)的。

三、人文素質(zhì)教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才具有重要的意義，因此基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極引進(jìn)人文素質(zhì)教育：

1.明確大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育核心課程地位

語(yǔ)文教學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要載體，語(yǔ)文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語(yǔ)文教育的價(jià)值不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的能力，而且還要通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的審美價(jià)值觀和審美能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位：首先大學(xué)教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對(duì)人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，將大學(xué)語(yǔ)文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，大學(xué)要結(jié)合自身情況對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性；其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學(xué)語(yǔ)文中必須要改變以往的以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主的模式，語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)地不僅包括課堂，而且還包括社會(huì)實(shí)踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。

2.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)模式單一、枯燥問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極創(chuàng)新：首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如南開大學(xué)建立的“大學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合；其次要增強(qiáng)課外實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建課外式的語(yǔ)文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程也是人文素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程。

3.建立多元化考核方式

大學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應(yīng)該明確“學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)”的觀念，將過(guò)程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的檢測(cè)貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，淡化期末意識(shí)。另外也要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)開展自我評(píng)價(jià)可以從自我意識(shí)層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進(jìn)。

4.構(gòu)建高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學(xué)要積極構(gòu)建一支政治過(guò)硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍：首先提高語(yǔ)文教師的人文素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳道解惑者，而且還是學(xué)生行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊?，因此教師除了具備教學(xué)能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì)；其次增強(qiáng)教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學(xué)資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。高校語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)和人文氣息有利于進(jìn)行大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，重視語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)于大學(xué)生精神世界的建立有正確的引導(dǎo)作用。

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