小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)的原則與方法

王文金

【摘要】課文分析是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，做好課文分析教學(xué)，是保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)的原則進(jìn)行歸納和分析，并就如何有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)提出一些方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課文分析 原則 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0111-01

課文分析，即對(duì)課文的情境、事件、人物、概念等進(jìn)行分析，并找出其中存在的關(guān)系，進(jìn)而更為清晰地把握文章的脈絡(luò)，更為深刻地理解文章的中心思想和情感內(nèi)涵。課文分析是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，做好課文分析教學(xué)，是上好小學(xué)語(yǔ)文課的重要基礎(chǔ)，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要前提。雖然每篇課文的內(nèi)容、風(fēng)格、思想情感不同，但課文分析教學(xué)仍然是有原則、有技巧的，在抓住原則和技巧的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)將變得更為簡(jiǎn)單、高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課文分析的原則

小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)，應(yīng)遵循目的性、整體性、情感性原則：

1.目的性原則

要保證課文分析教學(xué)的有效性，首先要樹(shù)立明確的課文分析目標(biāo)。對(duì)此，首先要明確課文在整個(gè)單元乃至整本教材中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上找出該篇課文分析的著力點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以保證整個(gè)單元和正本教材的教學(xué)是連貫、統(tǒng)一的；其次，要落實(shí)到課文本身，制定課文分析的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面目標(biāo)。

2.整體性原則

分析的整體性不僅要求達(dá)到對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)和把握，而且要求在分析過(guò)程中也要體現(xiàn)整體感。入選小學(xué)教材的文章，無(wú)一不是優(yōu)秀的文學(xué)作品，每篇課文都蘊(yùn)含著深刻的思想、情感和積極的價(jià)值觀，且每篇課文都是結(jié)構(gòu)完整、中心突出且在行文風(fēng)格和感情基調(diào)上具有整體性的。在課文分析過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體性地認(rèn)識(shí)、感悟、剖析課文。要在課文分析過(guò)程中體現(xiàn)整體感，就要在分析課文某一因素時(shí)，注意這一分析基點(diǎn)和全文整體在邏輯結(jié)構(gòu)或情感結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系接通，從而“牽一發(fā)動(dòng)全身”地促成整體效應(yīng)的產(chǎn)生。

3.情感性原則

課文分析作為一種語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞和再創(chuàng)作，分析者不僅應(yīng)以飽滿的情感投入，而且要隨著分析的深入，不斷喚起感情的共鳴，引起相關(guān)的情感體驗(yàn)。因此在課文分析教學(xué)中，應(yīng)遵循情感性原則，即力求喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)深刻體會(huì)作者的思想情感，并產(chǎn)生與之現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的聯(lián)想和體會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課文分析方法

小學(xué)語(yǔ)文課文分析的方法較多，不同體裁、不同內(nèi)容的課文所適合的課文分析方法不同，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活選擇和搭配，具體來(lái)說(shuō)，常用的課文分析方法主要有以下幾種：

1.從“文眼”入手分析課文

所謂“文眼”即文章的構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，在文章中常常預(yù)示著故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，或體現(xiàn)著文章的中心思想，或代表著正篇文章的高潮。文貴有眼，文眼貴在巧設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文多數(shù)出自名家之手，巧妙設(shè)置的“文眼”在其中十分常見(jiàn)，抓住“文眼”分析課文，常常能快速地掌握文章的寫(xiě)作意圖，挖掘出文章的中心思想，因此，我們可從“文眼”入手進(jìn)行課文分析教學(xué)。在課文分析教學(xué)中，可在略讀、分角色朗讀或分段朗讀完成后，由學(xué)生獨(dú)立思考，找出“文眼”，并進(jìn)行集體討論分析，由教師做補(bǔ)充分析。但值得注意的是：受閱讀理解能力的限制，部分文章的“文眼”對(duì)小學(xué)生而言可能是隱蔽的，因此我們?cè)诓捎么朔N課文分析方法時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以免學(xué)生因遲遲找不到“文眼”而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習(xí)自信。

2.按照“文脈”分析課文

“文脈”即文章的脈絡(luò)，抓住脈絡(luò)分析課文，即可遵循著作者的寫(xiě)作思路，循序漸進(jìn)地挖掘作者的寫(xiě)作體育，體會(huì)文章的中心思想。不同的文體中，“文脈”的表現(xiàn)形式不同，記敘文中，“文脈”通常是故事發(fā)展的主線；散文中，文脈多表現(xiàn)為“情感”和“情境”的轉(zhuǎn)換；說(shuō)明文中，文脈則在于說(shuō)明的事物本身。在課文分析教學(xué)中，對(duì)于那些“文脈”較為清晰的課文，我們可給予學(xué)生一定的時(shí)間略讀課文，并請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文，使學(xué)生們?cè)谶吢?tīng)朗讀邊思考的過(guò)程中找到“文脈”，摸清“文脈”。

3.強(qiáng)化分析重點(diǎn)語(yǔ)句

以上幾種方法均為對(duì)課文的整體分析方法，但除此之外，課文中常常有一些技巧性的語(yǔ)句或點(diǎn)睛之筆，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考和體會(huì)。而需要注意的是，自主思考和體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，往往是提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力和審美能力的重要途徑，但以多數(shù)小學(xué)生的理解能力和閱歷來(lái)看，要獨(dú)立挖掘出重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵可能較為困難。對(duì)此，我們應(yīng)在完成課文的整體分析教學(xué)中，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，在組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中就重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義進(jìn)行討論，以使他們?cè)谙嗷贤ê娃q論的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和整片課文產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，遵循目的性、情感性原則，是保障小學(xué)語(yǔ)文課文分析教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，而根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容靈活選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，則是提升課文分析成效，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解的必要條件。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，課文分析的方法遠(yuǎn)不止本文提到的幾種，對(duì)此，我們應(yīng)以學(xué)生為本，以文本為核心，靈活選擇課文分析方法，并在此基礎(chǔ)上制定有趣而高效的課文分析教學(xué)活動(dòng)。

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