對農村小學科學實踐教材開發(fā)的幾點思考

尹修秀

現階段農村小學科學實踐教學中不注重對教材的開發(fā)和研究，沒有全面掌握小學實踐教材的含義，對實踐教材的理解存在偏差，不能正確定位農村小學科學實踐教學，給農村小學科學教育事業(yè)的發(fā)展帶來了阻礙。針對這一現狀，以下文章提出了幾點解決策略。

1正確定位農村小學科學實踐教學

綜合分析以往農村小學科學實踐教學中存在的問題，及時采取相應的教學策略加以解決，正確定位農村小學科學實踐教學，注重對實踐教材的選取和鑒別，重點選取具有趣味性的教材，這樣才能深受學生的喜愛，對教材產生濃厚的學習興趣，便于學生深入理解教材內容。充分體現正確理解農村小學實踐教學的重要性，這樣才能構建完整的教學內容，對教材整體內容進行升華，使教案設計的更合理，前提條件就是正確定位農村小學科學實踐教材，運用先進的教學理念，改變陳舊教學內容。注重突出農村科學實踐教材的重點和難點，以免出現無法發(fā)揮教學功能的問題，要求一線教師正確把握教學方向，按照小學農村科學實踐教材的特點，合理設計具有趣味性的教學活動，使小學科學的教學效率有所提高，只有準確定位小學科學教材，才能保證教學活動的順利開展，全方位定位農村小學科學教材，使教學內容層次分明，容易理解和學習復雜的教材，從而取得良好的教學效果。

2通過農村實踐生活，豐富農村小學科學實踐教材內容

在農村小學科學教學中，教師要改變以往的落后的教學方法，通過農村實際生活設計科學實踐教案，豐富農村小學科學實踐教材內容，使學生學到更多的科學知識，明確科學實踐知識來源于生活，使科學實踐內容具體生活化的特點，引導學生參與農村實踐生活，拓展學生的知識面，重新認知和理解科學實踐教材，強化對科學實踐知識的印象，激發(fā)學生學習熱情，使學生轉變被動學習的狀態(tài)，主動投入到科學實踐活動中，使學生了解到科學知識的來源，明確自然現象的原理，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望，調動學生學習的主動性。因此，通過農村實踐生活能夠豐富的教材內容，使學生學到更多的科學知識，掌握不同科學知識所蘊含的不同原理，從而提高學生實踐能力和學習能力。

3深入挖掘農村科學實踐教材的特色和含義

在農村小學科學實踐教學過程中，教師要深入挖掘科學實踐教材中的特色和含義，設計內容豐富的教案，注重突出教材的重點和難點，發(fā)揮科學教材的特色，加深學生對科學教材的印象，扎實掌握科學實踐教材的知識點，深入理解科學教材的內涵。因此，對科學教材進行深入探究是非常重要的，充分體現出農村小學科學實踐教材的特色，是科學實踐教學內容具有實際應用價值。例如：在學習《觀察水生植物》時，教師要深入挖掘出教材中的重點知識，借助一些生活事例表述出教材內容的含義和特色，便于學生輕松理解科學教材，快速掌握科學教材內容的知識點，幫助學生奠定堅實的科學基礎，全面了解水生植物的生長環(huán)境以及生長特點，進而高效學習教材內容，由此可見，發(fā)揮科學實踐教材的特色和含義是非常重要的，從而提高學習學習效率[1]。

4分層次設計小學農村實踐教材

當前，農村小學科學實踐教學中教師要注重分層次設計教材，使科學實踐教材具有合理性，便于學生理解和學習科學教材內容，分層次的科學教材，幫助學生樹立復雜的科學知識，使學生系統(tǒng)地學習科學知識，引導學生自主探究分層次的實踐教材，有利于增強學生自主學習的意識，延伸更多的實踐教材內容，使學生掌握更多的科學知識。因此，對小學農村實踐教材進行分層設計是非常重要的，將抽象的科學知識進行分層次劃分，使每部分的教材知識點更明確，使學生清楚科學教材的重點知識，充分發(fā)揮小學科學教學的教育功能，運用現代化的分層方法，對實踐教材進行分層次設計，使科學實踐教學具有時效性和科學性，遵循分層次劃分的原則，要求學生依據分層的實踐教材安排教學活動，突出學生主體地位，使學生積極主動投入到科學實踐教學中，調動學生學習的積極性。將分層次的實踐教材落實到實處，為學生提供實踐學習的機會，學生在分層次的教學活動中能夠系統(tǒng)地學習科學知識，從而提高農村小學科學實踐教學質量[2]。

5提高農村教師對科學實踐教材把握能力

為了有效解決以往農村小學科學實踐教學中存在的問題，教師要轉變以往的教學理念，發(fā)揮科學實踐教材的優(yōu)勢，為學生提供具有科學性的教材，這就需要教師要具備把握教材的能力，全面掌握科學實踐教材的重點和難點，引導學生自主探究科學知識之間的內在聯(lián)系。在科學教學過程中教師需傳授本節(jié)課的重點知識，有效處理存在的教學問題，要求學生自主探究科學教材中的知識點，鍛煉學生自主學習能力，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成良好的學習心態(tài)。例如：在學習《生活中靜電現象》時，教師要做到全方位把握教材內容的重點，不斷提高自身對科學實踐教材的把握能力，有利于創(chuàng)設良好的教學情境，使學生快速掌握本節(jié)課的重點知識，并學會運用所學過的知識解決實際問題，清楚靜電現象發(fā)生的原理。由此說明只有教師具有把握教材能力，從而有效提高學生的學習能力[3]。

總結

綜上所述，只有正確理解農村小學科學實踐教材，才能有效開展教學活動，進而構建高效的小學科學課堂，深入挖掘農村科學教材中的含義和特色，設計出具有趣味的實踐教材，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，主動學習科學教學內容，有利于提高學生學習能力，與此同時，分層設計小學農村實踐教材，為學生提供具有實踐性的教材，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]李新春.淺談農村小學科學實踐教材開發(fā)的幾點思考[J].教育實踐與研究2015，（10）

[2]冉云鋒.農村小學科學實踐教材開發(fā)的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2016，（11）.

[3]李志忠.對農村小學科學實踐教材開發(fā)的幾點思考[J].新課程研究（基礎教育），2015，（14）.