語(yǔ)法也可以“交際”

肖巧

【摘要】該不該教語(yǔ)法？如何教語(yǔ)法？該教什么樣的語(yǔ)法？一直是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。尤其是20世紀(jì)70年代以來(lái)，交際型教學(xué)法逐漸在外語(yǔ)界占據(jù)主流位置，對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)變得越來(lái)越“非主流”。本文旨在探討不教語(yǔ)法、完全交際型的課堂是否是有效的課堂以及它與將語(yǔ)法巧妙融入交際型的課堂中相比，誰(shuí)又更行之有效。

【關(guān)鍵詞】交際型教學(xué)法 融合性語(yǔ)法教學(xué)

本文主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了語(yǔ)法教學(xué)的必要性。其次，提出了最新的交際型語(yǔ)法教學(xué)或者被稱為融合性語(yǔ)法教學(xué)并且提供了相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出交際型教學(xué)法更加注重語(yǔ)法意義和語(yǔ)言使用。

首先，國(guó)內(nèi)國(guó)外就該不該教語(yǔ)法主要有兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，我們應(yīng)該完全拋棄對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)；其二，我們不能再像以前那樣把大量的課堂時(shí)間花在教語(yǔ)法上。第一個(gè)觀點(diǎn)主要來(lái)自早期交際型教學(xué)法的“強(qiáng)硬派”，其中以Hymes提出的 Communicative Competence（交際能力）概念和Krashen 提出的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)不同的概念作為理論支撐。強(qiáng)硬派認(rèn)為，交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和過程，因此，我們的課堂應(yīng)該設(shè)計(jì)有意義的交際性的活動(dòng)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)完全沒有必要。第二個(gè)觀點(diǎn)，則來(lái)自交際型教學(xué)法的溫和派. R. Ellis，Long 和 Skehan談到交際性教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)完全排除語(yǔ)法的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)給予一定的重視。

為什么即使交際型教學(xué)法已經(jīng)成為主流的今天，我們?nèi)匀灰接懭绾芜M(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)？首先，我們無(wú)法否認(rèn)語(yǔ)法在語(yǔ)言知識(shí)中的重要性和基礎(chǔ)性。Cunningsworth（1984）談到，“語(yǔ)法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)生掌握和使用語(yǔ)法規(guī)則至關(guān)重要……學(xué)習(xí)者要用語(yǔ)言表達(dá)意義，就必須會(huì)使用語(yǔ)法規(guī)則。”其次，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)于“完全交際型”課堂和適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的課堂做了實(shí)證研究。Lightbown and Nina Spada 在其著作how languages learned 介紹了他們?cè)诩幽么罂笨朔ㄕZ(yǔ)區(qū)，對(duì)來(lái)自33個(gè)班級(jí)約1000名五六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查并選取部分學(xué)生群體進(jìn)行了為期5個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。在這之前，該地區(qū)的課堂主要以交際型教學(xué)法為主，老師幾乎不進(jìn)行任何對(duì)于語(yǔ)法形式的教學(xué)。經(jīng)過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在的問題是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不高以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較單一。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，Lydia White 選取了語(yǔ)法中副詞的位置作為自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的切入點(diǎn)。英語(yǔ)中，副詞不能放在謂語(yǔ)動(dòng)詞和直接賓語(yǔ)之間，但是在法語(yǔ)中可以；英語(yǔ)中副詞可以放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，但在法語(yǔ)中卻不允許，因此，學(xué)生常常會(huì)無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，而有的時(shí)候，這樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)影響句意和交流。最終，實(shí)驗(yàn)研究證明，在保證課堂交際的情況下，適時(shí)適量地進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性高于對(duì)照班，同時(shí)，語(yǔ)言的流利度也得到提高。

綜上所述，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，經(jīng)過實(shí)證研究，適時(shí)適量地進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。因此，我們不應(yīng)該完全拋棄對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。那么，既然語(yǔ)法教學(xué)是有必要的，如何教語(yǔ)法就是我們需要解答另一個(gè)重要的問題。Lightbown and Nina Spada 在Long 提出的 Focus on form and focus on forms （關(guān)注語(yǔ)法形式還是語(yǔ)言意義）基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了isolated form focused instruction and integrated form focused（孤立型語(yǔ)法教學(xué)和融合型語(yǔ)法教學(xué)） 概念。直接向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)叫做孤立型語(yǔ)法教學(xué)；融合型語(yǔ)法教學(xué)是指不直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生專注在語(yǔ)法意義和使用。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞表示可能性的語(yǔ)法點(diǎn)—“must”，“could”，“might”。老師先提供一些圖片，以這些圖片作為線索，學(xué)生來(lái)猜測(cè)人物的年齡。性別和職業(yè)，那么學(xué)生會(huì)根據(jù)不斷增多的圖片提示，會(huì)越來(lái)越肯定自己的猜測(cè)，例如，會(huì)出現(xiàn)以下的對(duì)話：Student：he could be a businessman.

Teacher：So， it seems that you are very sure about the occupation of this man， ninety per cent certain？ So you are 90% certain about your prediction not 100% but almost 100%， you can say ‘he must be （writes on the blackboard）.

在融合性語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生不再是機(jī)械地記憶不同情態(tài)動(dòng)詞表示不同程度的肯定或者否定，而是通過有意義的真實(shí)的語(yǔ)言情景交流最終得出，原來(lái)不同程度的肯定或否定可以用不同的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。這樣的課堂，雖然是在教語(yǔ)法，但是它更是注重語(yǔ)法意義和運(yùn)用的交際型課堂。Lightbown and Nina Spada所提出來(lái)的孤立型語(yǔ)法教學(xué)還是融合型語(yǔ)法教學(xué)都屬于Long的focus on form（關(guān)注語(yǔ)言意義），它們都屬于我們的交際型課堂，因此它們又可以統(tǒng)稱為交際型語(yǔ)法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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