小學(xué)英語課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

高嘉

【摘要】在新課程改革的影響下，小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革歷程也逐漸拉開了帷幕，情境教學(xué)作為小學(xué)階段一種新型的教學(xué)手段，逐漸受到廣大教師的認可和肯定。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，引入情境教學(xué)，可以為小學(xué)生提供更多語言實踐的機會，有效鍛煉學(xué)生的聽、說能力，對于英語教學(xué)水平的提升是非常關(guān)鍵的。本文主要針對小學(xué)英語課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)進行分析和探討，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 情境

引言

英語學(xué)習(xí)的最終目的就是掌握英語語言交際的能力。在教學(xué)中，輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍是英語教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置英語情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、扮演角色，體驗情境

小學(xué)生天性比較活動好動，自我表現(xiàn)意識較強，因此，可以在英語情景教學(xué)中開展角色扮演活動，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在英語對話練習(xí)中，培養(yǎng)其對語言的感知能力，促進語言知識的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)其形成良好的英語語感，提升學(xué)生的英語語言表達能力和交際能力。

比如在學(xué)習(xí)外研版教材小學(xué)英語book5 Unit1 中“When did you Come back？ ” 時，可以在課堂上引入“小記者”的角色，先由教師進行示范引導(dǎo)，然后再由學(xué)生扮演小記者，對同學(xué)們之間假期游玩的時間以及返回所在城市的時間進行了解和調(diào)查，比如可以提問這些問題：“When did you Come back？ ”、“When did you come back？ ”大家在扮演小記者的過程中，不斷進行話筒的交接，采訪不同的學(xué)生，在練習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造出一些其他新的句型，比如：“Where did you go on summer vacation？”、“I came back last Sunday？”學(xué)生在特定的情境中進入角色扮演，參與度也是非常高，不僅有效調(diào)節(jié)了課堂氛圍，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，也能夠達到本次情境教學(xué)的目的。

二、開展游戲，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生正處于情感、認知、動作技能發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是學(xué)生由最初的具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡和轉(zhuǎn)變，該階段，學(xué)生對于新鮮事物的接受能力和認知度是比較高。如果能夠在教學(xué)中引入游戲活動，這樣一來，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，使原本枯燥無味的課堂教學(xué)充滿趣味性和生動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在學(xué)習(xí)“12 個月份和天氣” 的英語知識時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個以 “哈哈 HAP-PY”為主題的教學(xué)游戲活動，提前準備好12個小卡片，在上面分別寫上不同月份的英語單詞，然后將所有的卡片均放在一個盒子中，準備工作完成后，接著正式開始游戲，現(xiàn)有一名學(xué)生從任意兩個盒子中抽取一張紙條，然后將兩個單詞連起來組成一個完整的句子，若句子和事實相符，然后由其他同學(xué)來重復(fù)該形容詞，若和事實不符，大家則 “哈哈” 大笑說。大家在參與游戲的過程中，對于“12 個月份”和 “天氣”的表達都有了相對深刻的記憶和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的英語表達思維模式。不僅和學(xué)生的認知和喜好相符，同時也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于語言知識的學(xué)習(xí)起到了較好的鞏固和理解作用，鍛煉了其英語語言的運用和表達能力。

三、引入生活實例，創(chuàng)設(shè)情境

生活處處皆學(xué)問，知識來源于生活，因此在教學(xué)中，引入生活實例，將生活融入到英語教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對于自己所熟知的事物也比較感興趣，投入的積極性也比較高，這對于英語教學(xué)水平的提升顯然是大有裨益的。

比如在學(xué)習(xí)外研版教材小學(xué)英語Module 2 Shopping這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生從家里拿來自己喜歡的各類不同水果，比如蘋果、香蕉、梨、桃子、橘子、草莓等等，先由教師出示各類不同的水果，提問：What is this ？ Its （apple orange pear banana） 講解：How many修飾可數(shù)名詞，如蘋果、香蕉等。接著，教師向大家展示不同水果的圖片，向?qū)W生進行提問：how many do you want？ Six，please 進而復(fù)習(xí)數(shù)字，ong two three…… 這樣多次重復(fù)練習(xí)。同桌之間、小組之間進行反復(fù)練習(xí)和作答，然后讓大家進行試著蒙上眼睛聞、猜來進行操練，經(jīng)過這樣多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們對于這種比較直觀、鮮明的方式的吸引度會更高，這種方法易于理解和接受，學(xué)生更容易被吸引過來，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也是異常高漲。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語情境，對于教學(xué)水平的提升是大有裨益的。在新課改的逐步落實和推進的過程進程中，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加大情境教學(xué)引入和開發(fā)的力度，逐步落實和推進情景教學(xué)工作，為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，提升英語教學(xué)水平。

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