小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之巧記詞匯策略研究

王燕燕

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言體系的基本要素。要掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還停留在形象認(rèn)知上，所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究時(shí)一定要遵守客觀上的認(rèn)知規(guī)律，來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，從而使他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。故此，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)詞匯教學(xué)要求及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從多方面探討如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯記憶 策略

新課改以來(lái)教師一直在對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行著重研究，這些研究的視角大多以第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)出發(fā)，改變其中學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展依賴于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。而本文就從此出發(fā)，從語(yǔ)言原型、語(yǔ)法認(rèn)知、隱喻認(rèn)知、語(yǔ)言標(biāo)記、語(yǔ)言語(yǔ)義以及兒童記憶規(guī)律等六方面研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、建立典型模型，凸顯詞義典型

認(rèn)知心理學(xué)最新的研究成果表明，兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，多數(shù)要依靠搭配的示例提取詞義，并建立記憶模型。這是由于詞義是較為抽象的事物，而示例則極為具體。例如，“tall”的搭配多為“man”和“building”，其詞義為“細(xì)長(zhǎng)豎直的事物”。

并且，小學(xué)英語(yǔ)教材中的常用詞多為多義詞，義項(xiàng)的中心則為典型義，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該凸顯詞義典型，并建立典型模型。典型義是詞匯最常用的義項(xiàng)，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)典型事例，來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯義項(xiàng)模型。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生將詞匯先分類成各個(gè)不同的大類，再進(jìn)行模型的建立，并在模型中處理好詞匯典型記憶與非典型記憶的關(guān)系。

二、借助詞匯隱喻，簡(jiǎn)述引申義

由于典型義的特性，學(xué)生最常見(jiàn)的便是典型義，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一個(gè)詞匯的其他義項(xiàng)，這便是引申義。

英語(yǔ)詞匯的引申義多為抽象的人類心理活動(dòng)認(rèn)知。而心理學(xué)認(rèn)知流派中有學(xué)者表示，詞匯的引申義一般可以通過(guò)隱喻與典型義來(lái)相聯(lián)系。通俗的說(shuō)法是，引申義與典型義是具有某種程度上的一致性的。

三、建立認(rèn)知參照，闡述詞義內(nèi)涵

人們?cè)谡J(rèn)知客觀世界時(shí)，其認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部是具有一個(gè)認(rèn)知參照系的。因此，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，也可以建立這種參照系。

我在這里將認(rèn)知參照點(diǎn)分為四種類型，即：人體、比較物、絕對(duì)零度以及社會(huì)文化規(guī)范。我們對(duì)事物的要素判斷是基于自身認(rèn)知出發(fā)的。例如，在講解 “Monkey is short.Giraffe is tall.”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)“多矮的東西才能說(shuō)是‘short？”教師可以建立以人體身高為參照系的解釋。

第二類的認(rèn)知參照系是比較物，集中出現(xiàn)在對(duì)仗或比較結(jié)構(gòu)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比較物都是明了的，即使隱含在語(yǔ)境中，讀者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單推理也可理解。例如，“very thin and so short”就是以football player為參照點(diǎn)的。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境可知，足球運(yùn)動(dòng)員大多都是高大的，祖姆認(rèn)為兔子“very thin and so short”。這是以運(yùn)動(dòng)員為參照系所進(jìn)行的判斷。

第三類認(rèn)知參照是絕對(duì)零點(diǎn)，即數(shù)學(xué)范疇上數(shù)量軸的參照系中的零點(diǎn)。How引導(dǎo)的疑問(wèn)句和含有計(jì)量短語(yǔ)的句子都以此為參照。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元“Story time”板塊中“how tall are you？”就是以絕對(duì)零點(diǎn)為基點(diǎn)。

最后的參照系為社會(huì)文化規(guī)范，即詞義根據(jù)社會(huì)文化中約定俗成的部分而定。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元“Lets learn”板塊中的溫度詞匯：“cold、hot、cool、warm”，它們的詞義劃分是基于中國(guó)的社會(huì)環(huán)境而定的。

對(duì)于這些詞匯來(lái)說(shuō)，中國(guó)和英國(guó)的溫度感知及劃分是截然不同的。由此使得我們?cè)谥v解這種類型的詞匯時(shí)應(yīng)該注意國(guó)家間文化的差異，使得學(xué)生們可以有更好的理解。

四、根據(jù)語(yǔ)境，加強(qiáng)搭配

詞匯永遠(yuǎn)不是孤立的。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，溫度詞常與“snowy”、“noth”及“put on”等詞和短語(yǔ)共同出現(xiàn)，它們相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)境。它們時(shí)常搭配，在記憶時(shí)也是關(guān)聯(lián)記憶。由此，我們可以在教學(xué)時(shí)利用多種形式將它們化作一個(gè)整體，強(qiáng)化它們中的意義相關(guān)。這樣，學(xué)生在記憶和使用時(shí)就會(huì)聯(lián)想其他詞語(yǔ)。例如，教師在講解“warm”時(shí)就可以舉例出相關(guān)詞匯：“sunny”、“spring”。讓學(xué)生將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該建立一種環(huán)境氛圍，使得學(xué)生可以在這種環(huán)境中強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯認(rèn)知，從而自身建立英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍。

五、借助記憶規(guī)律，科學(xué)講解詞匯

最近，兒童語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有規(guī)律性，這個(gè)規(guī)律與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。教師應(yīng)利用這種順序，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。我們來(lái)以維度詞的教學(xué)來(lái)舉例，三年級(jí)對(duì)于維度的劃分顯得極為粗糙，并不區(qū)分維度的尺寸，因此我們應(yīng)該突出這一特點(diǎn)。大象是“big”，螞蟻是“l(fā)ittle”。注意這一規(guī)則，循序漸進(jìn)，就可以體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。而且，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生影響，我們應(yīng)該注意這一問(wèn)題，防止其對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。據(jù)研究報(bào)道，學(xué)生在漢語(yǔ)感官形容詞的語(yǔ)義使用上存在偏差作用。學(xué)生在母語(yǔ)使用時(shí)往往受到英語(yǔ)的語(yǔ)法影響，例如，有人將疊詞作定語(yǔ)或謂語(yǔ)時(shí)表示了加重或強(qiáng)調(diào)，偏離了其母語(yǔ)語(yǔ)法的意義；還有感官形容詞疊式與原式混淆的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意這種影響，采取一種科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，來(lái)避免這種情況的發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于小學(xué)生而言，一種極為有效的詞匯記憶策略可以起到一種輔助記憶的作用，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面探討了詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善詞匯教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（1）：39-42.