詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

施紅艷

【摘要】在非母語國家的英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)一直是重難點，中國尤甚。傳統(tǒng)類型的高中英語詞匯教學(xué)模式歷經(jīng)十數(shù)年的發(fā)展，從一開始的適應(yīng)當時社會需要，到現(xiàn)在已然不適合社會發(fā)展了。因此，高中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，就不能再使用傳統(tǒng)的詞匯表式教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)加強詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正是為了改善詞匯記憶教學(xué)模式，詞塊教學(xué)理論應(yīng)運而生。詞塊理論中，詞塊是語法、語義與運用的結(jié)合體，可以滿足學(xué)生日常記憶的需要。因此，本人將就詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用，結(jié)合本人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進行簡要地探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語詞匯 詞塊理論

在教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生英語成績不佳的原因并不在于教師教學(xué)方式不當，而是教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有脫節(jié)情況所造成的。在我國英語教學(xué)與學(xué)習(xí)體系中，歷來是重語法而輕詞匯，這就使得教師在課堂教學(xué)時，拿出來大量的時間傾斜到語法教學(xué)上。但對學(xué)生而言，制約英語成績提高的原因不在于語法的深奧或曲折，在于詞匯量不足，無法滿足日常英語所需。高中英語教學(xué)大綱要求高中生掌握3500詞，但教師可以發(fā)現(xiàn)，英語語感好的學(xué)生，詞匯量往往是這一數(shù)量的幾何倍數(shù)。因此，提高學(xué)生詞匯量，就成了教學(xué)任務(wù)的重點。

一、有利于學(xué)生單詞記憶與運用，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師使用的是詞匯表式的記憶模型。這一敘述其實不準確，應(yīng)該說，在傳統(tǒng)教學(xué)下，沒有體系的詞匯記憶模型，完全要靠學(xué)生的意志力與強記憶力來記憶單詞?？上攵谶@樣的情況下，學(xué)生記憶單詞的效率與質(zhì)量都很差，同時，這種記憶方式是脫離英語語境的，記憶的如何艱苦，卻也不影響學(xué)生忘的快。因此，教師在收集整理外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)下，開始進行詞塊理論的教學(xué)運用。在形式上，詞塊就是半固定或固定化的模式塊狀結(jié)構(gòu)，僅可做整體或微小局部改動；在內(nèi)容上，詞塊有四大分類：1.單詞及短語；2.搭配詞；3.習(xí)慣用語；4.句子框架。顯而易見，詞塊包含了大量的語義信息、文化內(nèi)涵等，可以幫助學(xué)生有效率的記憶單詞。

例如：在講解必修一第一單元時，我就為學(xué)生整理了以下詞塊：add up， calm down， be concerned about， go through， at， dusk， in order to， face to face， suffer from， get， tired of， pack sth. up， get along with， fall in love， come to school very upset， youve got to go to class， set down a series of facts， its because.I havent been able to be outdoors， Ive grown， so crazy about…， everything to do with nature， I stay awake on purpose， the moon gives far too much light， I dont dare open a window， I happen to be upstairs， it was the first time that Idseen the night， its no pleasure looking through these any longer， with so many clothes on.由于我在課前學(xué)習(xí)時，就將這些詞塊打印并分發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生進行了有效預(yù)習(xí)，而我又在課堂教學(xué)時，舉行了“對號入座”的教學(xué)游戲，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動了起來，這與以往，我在教學(xué)單詞時的“單口相聲”相比，是一個截然不同的教學(xué)局面?？梢哉f詞塊理論教學(xué)，能夠提高教師教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維，增強英語語感

在英語中，構(gòu)造單詞雖然只需要26個字母，卻正是這26個字母，創(chuàng)造出了浩如煙海的英語單詞。但值得注意的是，日常對話所需的單詞僅有3000個左右，如果使用傳統(tǒng)的記憶模式，很難使學(xué)生建立起英語語言思維。而英語在屬性上雖然是一個教學(xué)學(xué)科，但本質(zhì)上仍是一個語言工具，因此，掌握其思維模式是有利于詞匯記憶的。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生通過記憶詞塊，就可以記憶包含在詞塊中的語法、語言結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法等。并將這些信息，以較高地效率轉(zhuǎn)化成記憶模塊，存儲在腦海中，并在需要時隨時地調(diào)動與修改。同時，在這樣的記憶過程中，配合英文文章朗讀，可以使學(xué)生鍛煉并掌握英語的思維方式，將之內(nèi)化成自身思維，在使用英語時，就可以輕易地轉(zhuǎn)換。

三、加強學(xué)生聽說讀寫譯的一體化進程

在高考教學(xué)體系下，一張高考卷子所考察的知識點較多，但總得來說，包含聽力、言語、朗讀、寫作、翻譯五個方面。同時，這五項能力，也正是學(xué)習(xí)英語的基本技能。如果教師在教學(xué)時，可以較好地運用詞塊教學(xué)理論，可以顯著地提升學(xué)生這些方面的能力。以聽力為例，在過去的教學(xué)方式中，由于學(xué)生在記憶單詞時，是分開記憶的，使得學(xué)生在聽聽力的時候，也是分開聽的，雖然句子中的每一個的單詞都認識，但就無法較好地理解句子內(nèi)容。這樣的情況下，我就不能講這樣的教學(xué)是有價值的。但當我運用詞塊理論進行教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以很好地建立詞塊意識，并隨之建立一個學(xué)習(xí)模式，通過這一模式，建立了自然語言各種的搭配形式，當這其中有詞匯出現(xiàn)時，學(xué)生就可以迅速地從記憶庫中對其進行調(diào)取，從而減少搭配理解時間。這種聽力方法，大大地縮短了聽力者對聽力的理解效率與正確率。同時，通過這一形式，還幫助學(xué)生對英語詞匯及短語的提取及再構(gòu)造進行一定的了解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與實踐能力。

結(jié)語：隨著我國教育改革的不斷推進，教師在進行英語教學(xué)時，就需要及時地調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生英語實踐能力。從這一角度出發(fā)，就必須要對學(xué)生的詞匯量進行大量的擴容，這就需要教師在教學(xué)時使用詞塊理論。詞塊理論中的詞塊，作為介于詞語與句子中間的單位，既可以克服詞匯學(xué)習(xí)碎片化的問題，還可以克服句子使用率不高的問題。這顯示了詞塊理論教學(xué)的靈活性，因此，教師可以考慮在英語教學(xué)實踐中多多推進補充詞塊理論教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.endprint