高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)創(chuàng)新性探究

陳冠軍

【摘要】高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)下教學(xué)的實出問題，如何有效的降低英語學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上探究創(chuàng)新思路。學(xué)科負(fù)擔(dān)不但需要從教師的教學(xué)效能上來分析，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)校來分析。通過對學(xué)生學(xué)科負(fù)擔(dān)重新疏理，并通過教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)校場域為基本點，完成科學(xué)研判和測評完成高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)的實踐創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科負(fù)擔(dān) 高中英語 實踐創(chuàng)新

英語學(xué)科負(fù)擔(dān)與其他學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)訴求相比具有相當(dāng)?shù)募逼刃?，也是這一話題不息的基礎(chǔ)。高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)的高壓性使困學(xué)生于牢籠中，但真正的減負(fù)卻無法真正實現(xiàn)，這說明需要在歷史的不足與另外的途徑中尋求新的路徑完成探尋之路。

一、學(xué)科負(fù)擔(dān)的歷史經(jīng)驗

基于學(xué)科負(fù)擔(dān)的歷史著手，可以有效避免研究的重復(fù)性與明確立足點。研究從場域和教學(xué)兩個角度分析當(dāng)下高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)，理清這一輪廓需要的理論基礎(chǔ)。對于學(xué)科負(fù)擔(dān)一直以來都游離在學(xué)校與家庭之間，使兩者的關(guān)系一直表現(xiàn)得特別曖昧，卻無法明確從家庭的場域來講，高中英語作為高考的一門主科，家長非?？粗兀蚁Ｍ⒆幽軐⑦@一科目學(xué)好吃透。當(dāng)下學(xué)業(yè)即為改變學(xué)生命運的支撐點使英語這一科目也因為家庭理念的深入變得意義不同。自古金榜提名時即為光宗耀祖之時，因而在家庭場域中孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個家庭的榮耀問題，因此學(xué)生的個人使命非常艱巨。很多興趣班已經(jīng)不再因為興趣與真正的需求，而是一種因盲目跟風(fēng)形成的虛榮心理的作祟。這種因家庭場域中被異化了的家長的意志壓在學(xué)生的身上，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時形成了身心上的一種雙重壓力。另外因為英語的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境氛圍，使很多學(xué)生并沒有真正的從家庭場域完成這種實踐，學(xué)生需要做的只是完成家庭場域虛榮的承擔(dān)。

從學(xué)校角度來看，學(xué)校將高中英語作為一種可以完成高考學(xué)業(yè)的其中一項重點科目來完成教學(xué)過程，在這一過程中學(xué)校場域只將學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的過程中將其知識點與理念并重交付學(xué)生，只要能應(yīng)付高考才可過關(guān)的思想，使學(xué)校場域在教學(xué)的過程中將神化了的分?jǐn)?shù)設(shè)置得更加至高無上。因此，學(xué)校在英語教學(xué)過程中需要實現(xiàn)英語高分的學(xué)生理念還需要學(xué)生去實現(xiàn)，因此學(xué)生不但需要承擔(dān)家庭場域給予的責(zé)任還需要去參加各類英語培訓(xùn)競賽，因為學(xué)校與教師需要學(xué)生為其爭得更多的榮譽與名氣，這些都需要學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中一遍遍的演練。在這種環(huán)境下學(xué)生也許會在英語的學(xué)習(xí)過程中為家庭為學(xué)校爭得名譽，很多學(xué)生因為只注重一科的突出而忽視了其他科目的提升，使自己成為榮譽籠罩下的“無地位者”。

二、英語學(xué)科負(fù)擔(dān)的調(diào)控乏力

高中學(xué)生肩上扛的是高考大旗，他們的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，不但英語一科，其他科也需要學(xué)生扛起來。因此在教學(xué)的過程中英語教師在教學(xué)的時候可以只盯著一科，但是學(xué)生需要全科不放棄。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生出現(xiàn)心理與生理上的雙重壓力。尤其是高中英語學(xué)習(xí)難度加大的前提下，很多學(xué)生覺得苦不堪言。

教師的教學(xué)理念差異促使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成。在英語教學(xué)過程中需要教師對英語教學(xué)的相關(guān)理論以及英語的實際運用進(jìn)行分析，重視學(xué)生英語能力應(yīng)用型講解，其中英語中存在的微觀理論與教學(xué)認(rèn)知都成為教師的教學(xué)理念，從而形成英語教師不同的教學(xué)方式與策略，將其中英語教學(xué)中存在的抽象與具體的兩個層面恰到好處的為學(xué)生講解出來。當(dāng)前的高中教學(xué)，包括高中英語教學(xué)都要將教學(xué)異化，將學(xué)業(yè)成績異化為考試成績，將教學(xué)質(zhì)量異化為考試分?jǐn)?shù)，因此很多英語教師大量給學(xué)生留作業(yè)。使以實踐為主的高中英語教學(xué)，活生生被改造成英語作業(yè)教學(xué)。將英語教學(xué)哲學(xué)扭曲的現(xiàn)實成為學(xué)生成長的大敵。這種教學(xué)異化思想不但使教學(xué)哲學(xué)扭曲，還將學(xué)生作為教學(xué)哲學(xué)的工具。在這種環(huán)境的壓迫下，學(xué)生的活力被嚴(yán)重壓抑，使學(xué)生在這種環(huán)境下無法擺脫負(fù)重的壓力，而無法得到自由的呼吸。使英語教學(xué)成為一潭死水。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的哲學(xué)思想、指向都沒有形成具體的認(rèn)識，這因此學(xué)生對學(xué)習(xí)行為本身的認(rèn)知與理解并不深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)被有意無意地植入各種價值理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都帶著一定的目的性，他們不管學(xué)習(xí)哪一科都是為了更好的將來去奮斗，因此，分?jǐn)?shù)被強化，理念與思想被弱化，使學(xué)生為這一目的在學(xué)習(xí)的路上無法停下來而一路狂奔。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看，因為外界壓給學(xué)生的負(fù)擔(dān)與學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)過程中的低效率使他們形成了一種更大的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)與學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)中形成一種固化理念使學(xué)生無法擺脫。英語教學(xué)與其他教學(xué)的理念與思想幾乎相差無幾，因為教學(xué)的著眼點是學(xué)生未來的立足之本，主要目標(biāo)是高考，因此更多時英語教學(xué)無法秉承實踐性的教學(xué)理念來完成，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中只將其視為一種簡單的理念與動作的重復(fù)，使其在學(xué)習(xí)過程中不能過多挖掘英語中潛藏的趣味性與靈動性，而只是在機械的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自我內(nèi)心探知的需求掩蓋掉，使在學(xué)與教的過程中，學(xué)生因此而承受內(nèi)、外雙重壓力。

三、英語學(xué)習(xí)壓力探究

學(xué)生需要完成一定的學(xué)業(yè)這不但是為社會賦予其根本要求，也是學(xué)生立足社會的首選。學(xué)生只有完成其必須完成的學(xué)業(yè)才會成長與適應(yīng)社會。然而，這一需求理念并不是天然存在的，而是需要在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)下運作于具體的場域中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以不再具有一定的矛盾性，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中不能只關(guān)注學(xué)生理論知識，還要關(guān)注學(xué)生的知識運用能力，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但需要面對高考壓力，還要面對其社會應(yīng)用這一現(xiàn)實的壓力，幫助學(xué)生找回自我。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候形成的學(xué)業(yè)壓力是多重性的，因為這種多重性存在的關(guān)系與運作形成極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力。社會場域中存在的個人價值的存在、家庭場場域中存的和促進(jìn)子女成才的動機與學(xué)生主體需要完成對學(xué)業(yè)中求得滿意成績與學(xué)校場域的存在形成對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合力。然而這種合力的承擔(dān)者卻只有學(xué)生。英語學(xué)習(xí)過程中也受到來自這三方的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢過于輕松，教師在教學(xué)的過程中都會圍繞高考這一指揮棒完成英語學(xué)業(yè)的教學(xué)，同時也以此為動向壓力為學(xué)生施加學(xué)科壓力，在此基礎(chǔ)上，通過主觀價值對學(xué)生學(xué)業(yè)的掣肘。endprint

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須承擔(dān)起一定的學(xué)科負(fù)擔(dān)，這是學(xué)生的使命。但是當(dāng)在這一學(xué)科中因為來自不同的外力因素的影響造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重就另當(dāng)別論了。社會、家庭、個人等等內(nèi)力與外力因素都成為學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。這也在一定的程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、策略、成就與環(huán)境都直接影響學(xué)生個體的英語學(xué)科負(fù)擔(dān)，從客觀表征上來看，英語課上的教與學(xué)都從客觀方面對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

四、學(xué)科負(fù)擔(dān)的理論關(guān)系

學(xué)科負(fù)擔(dān)不但需要從關(guān)系思維上來考慮，還需要從學(xué)校場域完成討論過程，學(xué)校場域為學(xué)生減輕英語學(xué)科的負(fù)擔(dān)，也成為在判研的過程中完成思考路向。英語教師在教學(xué)的過程中，從事主觀的角度來完成在英語教學(xué)過程中的主觀判斷性，但是從客觀的角度來看，英語教師在完成英語教學(xué)過程中需實現(xiàn)的教學(xué)程度、水平與質(zhì)量都與其教學(xué)效能緊密相聯(lián)。因此英語教師不但要將英語課本上的理論知識教給學(xué)生，還要將英語與現(xiàn)實聯(lián)系的內(nèi)在關(guān)系與未來可能的發(fā)展都展示給學(xué)生。教師可以成為教學(xué)效能降低學(xué)科負(fù)擔(dān)的直接動因。因此，在英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程中不斷的提高主觀教學(xué)效應(yīng)，強化在英語理論上的自我認(rèn)知，有效調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)科負(fù)擔(dān)。

學(xué)科學(xué)習(xí)效果還需要學(xué)生在實踐中檢驗，因為學(xué)生是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最直接的承擔(dān)者，因此還必須清楚一點，學(xué)生的學(xué)科負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能之間存在很大的邏輯關(guān)系。學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的身心客觀表征，是學(xué)習(xí)效能的主客二重屬性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)則會快速的將知識掌握，在實踐中將英語理論靈活的運用到實踐中去，反之，學(xué)生死學(xué)就會使學(xué)生放緩掌握知識的效率，則會增加學(xué)生的學(xué)科負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生的英語學(xué)科負(fù)但也要從學(xué)生是否對英語科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，先從學(xué)生主觀意識上完成對學(xué)生英語學(xué)科負(fù)擔(dān)的監(jiān)測，通過主觀與客觀的不同的角度測量學(xué)生英語學(xué)科負(fù)擔(dān)的水平。

在學(xué)校場域中最主要的部分還是教學(xué)場域的實現(xiàn)，其中兩在主體缺一不可，即教師的教與學(xué)生的學(xué)，更離不開教學(xué)效能與學(xué)習(xí)效能的深層互動。從英語科目中教與學(xué)的角度影響學(xué)科負(fù)擔(dān)，可以有利于學(xué)生的學(xué)科負(fù)擔(dān)保持在科學(xué)的層面上，另外如果教學(xué)場域中的教與學(xué)存在低能效應(yīng)，則會使英語學(xué)科的負(fù)擔(dān)超過學(xué)科合理閾值。另外因為教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能彼此影響，如果教師在合理的教學(xué)效能使學(xué)一更好的確立教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效雙能也會有所提高。這時，學(xué)生的就會產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，這些都會成為學(xué)習(xí)的正能量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。

五、英語學(xué)科的實踐理論

就英語科目學(xué)科負(fù)擔(dān)而言，其教學(xué)理論研究的宗旨就是指導(dǎo)英語知識的實際運用能力和語言輸出的成功完成，由于目前相關(guān)英語教學(xué)理論研究的混亂和惰性，使英語教學(xué)理論與知識的實際應(yīng)用之間形成了一定的研究距離。這在一定程度上弱化了學(xué)校場域給予學(xué)生學(xué)科負(fù)擔(dān)的理解；基于多重價值角度的考慮也弱化了教與學(xué)的英語學(xué)科負(fù)擔(dān)。英語的基礎(chǔ)是語言輸出和應(yīng)用能力，然而最終的目標(biāo)是實現(xiàn)這一理論的科學(xué)實踐性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論扎實之后應(yīng)用于實際，這也是英語學(xué)科負(fù)擔(dān)研究的起點和歸宿。高中生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科負(fù)擔(dān)具有一定的客觀存在性，這也是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的推動力，高中英語教師只要能很好的把握學(xué)科負(fù)擔(dān)的閾值即可，不能太高，這樣會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，不利于學(xué)生的主動探究性學(xué)習(xí)，學(xué)科負(fù)擔(dān)的閾值也不能太低，這樣就讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，不能有效的促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)步。從現(xiàn)在高中英語學(xué)科負(fù)擔(dān)來看，學(xué)科負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，英語學(xué)科負(fù)擔(dān)研究都只是存在淺層而已。這就使教與學(xué)在一定程度上存在一定的矛盾，從而完成研究的實質(zhì)性的提升。

高中英語教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在減輕學(xué)生學(xué)科負(fù)擔(dān)的前提下，嘗試新的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)和掌握知識，擁有學(xué)習(xí)和探究的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)知識和實踐的有機結(jié)合。高中英語在教學(xué)過程中需要從以下幾個方面著手，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有實效的交際情景，讓學(xué)生在交接情景中感受和體會英語知識的實際運用，激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，教師在教學(xué)演示過程中，要做好充分的準(zhǔn)備工作，利用學(xué)生熟悉的生活物品、圖片等進(jìn)行有效的演示，在演示的過程中，教師要把握好演示活動的準(zhǔn)確性，有明確的目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能明確演示的過程，參與到教學(xué)的活動中，幫助學(xué)生更好的記憶和理解。再次，教師在教學(xué)活動中，要結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語言教學(xué)環(huán)境，對一些用英語解釋，學(xué)生認(rèn)知比較困難的，輔助于一定的漢語，也可以借助手勢等語言加深學(xué)生的理解。最后，教師要和學(xué)生之間建立和諧融洽的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的心理特點和實際需求，教師需要在改善師生關(guān)系上積極一些，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，還應(yīng)該了解學(xué)生的身心健康，掌握學(xué)生的真實想法，挖掘?qū)W生的閃光點，遵從學(xué)生的個性化和差異化，適時的進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一件積極向上的科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，減輕學(xué)生的英語學(xué)科負(fù)擔(dān)需要從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多方面進(jìn)行，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往死讀書的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生擁有英語知識的實際運用和輸出能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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