課堂歸納法在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用

王娟

英語學(xué)習(xí)在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，在英語學(xué)習(xí)中利用歸納法可以增加學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文探究了在以歸納法教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式下，如何進(jìn)行初中英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握語言規(guī)律、整理和歸納的能力。

一、為什么要采用歸納法

歸納法教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模式，歸納法教學(xué)是相對(duì)演繹法教學(xué)來說的。

演繹法，是指從一般的規(guī)律推及到特殊的事件當(dāng)中，也就是在普遍的理論當(dāng)中衍生出個(gè)別性的理論。由較大范圍，逐步縮小到所需的特定范圍。其中好的方式方法是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的規(guī)律中，更深層次的推導(dǎo)，依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏，推導(dǎo)出特殊性的理論事件。但是不足之處是縮小了范圍，使基本規(guī)律的作用不能充分的展現(xiàn)。

歸納法，是指從部分事物對(duì)象中得出特有的性質(zhì)，來推導(dǎo)全部的事件都具有這種的特質(zhì)。

它是從很多的個(gè)別事例中獲得一個(gè)具有概括性的規(guī)則。歸納法的實(shí)現(xiàn)要通過大量的搜集資料，認(rèn)真研究，來分析其中都含有的特殊性質(zhì)。歸納法是從特殊到一般，能體現(xiàn)出大多事物的基本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共同特性。不足之處則是容易做出不完全歸納。

與演繹法教學(xué)相比，歸納法教學(xué)可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好的處于主體地位。歸納法教學(xué)是教師在教學(xué)過程中能夠引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用歸納法教學(xué)的價(jià)值和意義

在課堂教學(xué)中應(yīng)用歸納教學(xué)法的模式是符合中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的性質(zhì)要?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語教學(xué)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于做中學(xué)和學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過歸納學(xué)習(xí)等活動(dòng)獲得語言知識(shí)，進(jìn)而獲得語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。有研究證明，學(xué)生通過歸納掌握語言知識(shí)，獲得語言綜合運(yùn)用能力，教師再加以引導(dǎo)來幫助他們自己來發(fā)現(xiàn)所需的信息。經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解將是深刻的。

在課堂教學(xué)中采用歸納法教學(xué)的方式有助于解決中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。在初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問題中，尤為突出的問題是，中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)起步晚和語言使用的環(huán)境有限。中學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力快速發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、思維能力和創(chuàng)造力都已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。新課改還提出了在培養(yǎng)學(xué)生方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新的精神。所以中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、不斷發(fā)展自身能力的過程，充滿探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

三、歸納法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.歸納法在新課教學(xué)中應(yīng)用。要做到有效的運(yùn)用歸納教學(xué)法，則必須用一種學(xué)生容易接受和掌握的方法，在新授課教學(xué)中，歸納法可以應(yīng)用于很多的教學(xué)內(nèi)容中，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易被學(xué)生接受。同時(shí)歸納法也是教材編輯的一種重要思路，因此也就成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，普遍都感覺到英語學(xué)習(xí)難，單詞難學(xué)難記，語法難掌握。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要非常明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)講到“be”動(dòng)詞的正確形式時(shí)，我首先讓學(xué)生從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納出規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生們注意be動(dòng)詞前使用的主語：

l am a studen

They are my classmates.

He is a wonderful singer.

The cat is lovely.

引導(dǎo)著學(xué)生去理解be動(dòng)詞的概念，然后在使用be動(dòng)詞的過程中去觀察對(duì)于前面的主語有什么不同，be動(dòng)詞的形式有什么變化，從而得出不同的主語，be動(dòng)詞要根據(jù)主語的變化而變化。要引導(dǎo)著學(xué)生去觀察研究，在什么情況下使用第幾人稱的主語，應(yīng)該使用什么形式的be動(dòng)詞，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能夠更牢固掌握語法的應(yīng)用。只有親身經(jīng)歷過，才會(huì)念念不忘，才能掌握的更牢固，同時(shí)還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂小結(jié)中運(yùn)用歸納教學(xué)法。復(fù)習(xí)和小結(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，教師如果處理這個(gè)環(huán)節(jié)的方法恰當(dāng)，那么課堂小結(jié)會(huì)是一節(jié)課的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。在課堂小結(jié)中運(yùn)用歸納教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和提高自我反思的意識(shí)。學(xué)生可以先進(jìn)行自我歸納和自我反思：（1）這節(jié)課我學(xué)到了什么？（2）我已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些單詞語法？（3）我還有哪些問題沒有解決？（4）我還想知道什么？還能知道什么，學(xué)生積極自由發(fā)言。然后，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與深入，最終讓學(xué)生真正的得到收獲和發(fā)現(xiàn)自己的不足。課堂總結(jié)既要求學(xué)生作主體，又要求教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，否則，會(huì)使歸納教學(xué)法的結(jié)果變得混亂和無序，教學(xué)效果差。初中生已經(jīng)具備了歸納能力，如學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)Birthday Food Around the World這節(jié)課后，我要求學(xué)生討論、歸納出不同國(guó)家的過生日所吃的食物，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組合作的形式，教師及時(shí)的補(bǔ)充和引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生提高認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力都有著非常大的積極意義。

3.在復(fù)習(xí)中運(yùn)用歸納教學(xué)法。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用更多的歸納教學(xué)法，運(yùn)用這種教學(xué)方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而對(duì)于即將面臨步入高中的初三的學(xué)生，對(duì)于他們的復(fù)習(xí)模式更要采用歸納法。（1）整理筆記的方法。比如英語中主要的時(shí)態(tài)，要復(fù)習(xí)他們的定義，它們的構(gòu)成，不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化等方面進(jìn)行歸納整理。其目的是讓學(xué)生從整體上把握所復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊的知識(shí)后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容給予歸納。比如在單詞的形式上就有很多種分類方法，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分，在可數(shù)名詞中又有個(gè)體名詞、集體名詞、復(fù)數(shù)名詞等的區(qū)分；；不可數(shù)名詞按照：物質(zhì)名詞-抽象名詞。（3）按序歸納法。就是通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的相互聯(lián)系來對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納方法有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生整體掌握知識(shí)。（4）繪表歸納法。是指在規(guī)定的知識(shí)類別和重點(diǎn)項(xiàng)目中，要運(yùn)用表格的形式來進(jìn)行整理，這樣能夠清晰明確的體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的把握。表格可以分為歸類表、對(duì)比表等，都是簡(jiǎn)便可行的方式。（5）列知識(shí)樹法。知識(shí)樹是在知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層分析分解的方法。以樹的形式體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)學(xué)生從整體上掌握知識(shí)很有用處。（6）題型歸納法。這是按照中考不同題型進(jìn)行系統(tǒng)歸納的一種方法。有助于提高學(xué)生做題速度和成功率，對(duì)中學(xué)生的中考復(fù)習(xí)非常重要。

在英語課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果而采用歸納教學(xué)法，是教師和學(xué)生常用的，也是行之有效的一種方法。但是教師和學(xué)生在應(yīng)用歸納法時(shí)，有時(shí)會(huì)把歸納出的規(guī)律絕對(duì)化，把問題硬往“規(guī)律”上套。因此，在歸納知識(shí)的過程中，不能盲目的進(jìn)行，應(yīng)該具體問題具體分析。在新課程教學(xué)理念下，我們教師更要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并把它應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，逐步形成自己的獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，使我們教師的每一次的教學(xué)都能成為最好的，也使其成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的一次教學(xué)。

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