小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李詠虹

【摘要】英語教育在我國的基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要的地位。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，在目前高中英語詞匯的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏主動性，也缺乏科學(xué)的記憶方法。教師們也大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，英語水平也很難提高。為了改變這種現(xiàn)象，我們做出了在英語詞匯教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，讓學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，希望能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生詞匯記憶的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

1.新課標下對英語詞匯教學(xué)的要求。2003年頒布的《普通高中英語課程標準》提到，八級目標要求學(xué)生掌握3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。一直以來，學(xué)生在初中階段所接觸到的詞匯是比較常用的，重復(fù)率高，簡單易記。升上高中以后，學(xué)生所學(xué)的詞匯在數(shù)量上有所增加，而且有相當(dāng)一部分的詞匯并不常用，學(xué)習(xí)詞匯再也不能停留在記憶層面上，而是要提高對它們的悟性及靈活運用。這些新的要求無疑是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大挑戰(zhàn)。

2.高中英語詞匯的主要教學(xué)方法以及存在問題。Ur（2002）認為詞匯教學(xué)的內(nèi)容（What needs to be taught？）應(yīng)該是形式即語音和拼寫、語法、搭配、詞義以及構(gòu)詞法。因此，很多高中英語教師在教授詞匯的時候，首先會要求學(xué)生朗讀單詞表，記住單詞的發(fā)音以及詞義。然后會在課堂上展示重點詞的各種詞性變化和固定搭配，最后會讓學(xué)生完成一些句子翻譯的練習(xí)。

事實上，在這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，教師大量地灌輸詞匯知識，學(xué)生的課堂參與程度相對較低，教學(xué)效果也不太理想。學(xué)生在前一天還能記得住的詞匯，隔天再檢查便會忘記得一干二凈。歸根到底，是因為他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中沒有主動參與，只是被動接受，滿足于短期的記憶，沒有認真探討詞匯的真正用法。

依我所見，在新課程的標準下，為了更好地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和能力，我們應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促使學(xué)生更主動積極地去探討和學(xué)習(xí)，從而使他們更牢固地掌握詞匯知識。采用合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生能將其所學(xué)的詞匯靈活地運用到實際問題中，從而保障英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的定義。李朝輝曾列出國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的界定，約翰遜兄弟認為所謂的合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)；國內(nèi)學(xué)者楊伊生認為，所謂合作學(xué)習(xí)指的是一種互動性學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個成員對總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面的負責(zé)，最終使本組的每個成員順利完成任務(wù)。

從國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，他們揭示了合作學(xué)習(xí)的共性，即合作學(xué)習(xí)是以小組為社會單位的，而且合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生和學(xué)生互動作為教學(xué)活動取向的。

2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，本人在所教的高二2班進行為期一個月的小組學(xué)習(xí)的實驗。

1.實驗對象。以本人所執(zhí)教的高二2班為實驗對象，高二2班為理科平行班，班上總?cè)藬?shù)為55人，其中男生47人，女生8人。班里面大部分學(xué)生對英語興趣不大，而且基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量非常有限，同時也缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

2.實驗準備。

（1）測驗。在實驗前將會進行一次詞匯測試，時間30分鐘，卷面總分70分，題型分別為單詞和短語翻譯，用單詞的正確形式填空，短語填空和翻譯句子。一個月后，會針對詞匯水平再次進行同類型的測試，了解應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績是否比實驗前有進步。

（2）小組組建。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們應(yīng)該實行協(xié)作學(xué)習(xí)并開發(fā)學(xué)生差異資源。因此，我們在組建小組時候應(yīng)該做到，每個小組組內(nèi)能有6-7名同學(xué)；組內(nèi)成員的英語成績，性格能力都應(yīng)各不相同，這樣他們在合作的過程中才能發(fā)揮各自所長，做到互相幫助。此外，每個小組要推選出一名小組長，小組長必須具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，敢于發(fā)言，積極活躍，能帶領(lǐng)其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實驗過程。通過單詞帶讀，語言點學(xué)習(xí)和詞匯檢測這三個環(huán)節(jié)來了解小組合作在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）單詞帶讀。與以往的老師帶讀模式不一樣，在小組合作中我們改由學(xué)生輪流帶讀。具體操作為：每個小組先選出一名英語發(fā)音較好的同學(xué)，由他（她）教會組內(nèi)其他成員讀單詞并糾正他們的錯誤發(fā)音。課堂上，我們再從每個小組內(nèi)隨機選出一名同學(xué)負責(zé)在班上領(lǐng)讀單詞，最后由老師評分選出帶讀得最好的同學(xué)，并給予一定的獎勵。為了爭取最好的表現(xiàn)，每個小組成員之間定能做到互相幫助，互相配合。

（2）語言點學(xué)習(xí)。多數(shù)老師在教語言點時采用的模式是老師在課堂上講，學(xué)生在下面記筆記。在小組合作中，我們把講解語言點的任務(wù)平均分配到各個小組。小組內(nèi)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點，再進行組內(nèi)分工。例如，我們可以讓細心認真的同學(xué)負責(zé)查找單詞的各種詞性變化形式和固定搭配；再讓比較有創(chuàng)造力的同學(xué)負責(zé)提供相關(guān)的例句；而電腦技術(shù)較強的同學(xué)可以負責(zé)制作PPT；最好讓有表現(xiàn)力，大膽的同學(xué)負責(zé)在課堂上進行語言點展示。值得注意的是，在進行語言點展示的時候，教師必須控制好課堂的紀律以及每個小組進行展示的時間，從而保證課堂的效果。在這個環(huán)節(jié)里面，學(xué)生要充當(dāng)起小老師的角色，他們會更加積極和主動，對語言點的理解也必定會更加透徹。endprint

（3）詞匯檢測。大多數(shù)老師會在講完每一個單元之后進行一次到兩次的單詞聽寫。但采用了小組合作的模式之后，我們的單詞聽寫可以在小組內(nèi)進行，進行的次數(shù)也可以更多。形式上，我們可以不局限于聽寫，默寫或者口頭檢查皆可；內(nèi)容上，除了考察單詞的拼寫，詞形變化，短語和句子翻譯也可以是檢測的重點。相對于課堂聽寫的局限性，小組內(nèi)聽寫在操作上更加方便和靈活，因為學(xué)生可以利用更多的零碎時間，如課間十分鐘等來進行聽寫。這樣，更有助于單詞的反復(fù)記憶，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的積極性。當(dāng)然，在這個過程中，我們需要小組內(nèi)成員的互相監(jiān)督。最后，為了更好地了解詞匯的教學(xué)效果，每個小組可以自編一套詞匯試卷，經(jīng)老師檢查后小組之間兩兩互換試卷進行測試，互相批改，最后評出最高分的小組。

4.實驗結(jié)果。在經(jīng)過了一個月的小組學(xué)習(xí)之后，我在班上再進行了一次詞匯測試，測試結(jié)果證明，同學(xué)們的詞匯量有了一定的提高，單詞的詞性變化掌握得比以前要好，句子的用詞也能更準確。在此附上各題的平均分比照表格。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實驗反思

盡管這次的小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性并提升了他們的英語成績，但依然存在著一些不足之處。

1.實驗的時間不夠長。為期一個月的小組合作實驗雖然能在短期內(nèi)取得可喜的效果，同學(xué)們對學(xué)習(xí)英語也提高了興趣。然而，隨著時間的增長，學(xué)生難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而小組內(nèi)各成員在相處期間也難免會出現(xiàn)摩擦。這究竟會不會影響到學(xué)習(xí)成績的提升，我們還是需要長期的實驗才能發(fā)現(xiàn)。

2.個別同學(xué)不夠積極主動。個別小組內(nèi)的幾位同學(xué)在合作過程中很少發(fā)表自己的看法，有些甚至拒絕完成任務(wù)。我們在組建小組時應(yīng)該要考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點，對癥下藥，把他們重新分配到更適合他們的小組，或者在分配任務(wù)時要給他們做一些能力所及的事情。

3.缺少問卷調(diào)查。為了更好地了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)和英語詞匯學(xué)習(xí)的看法，我們應(yīng)該用調(diào)查問卷來代替表面的觀察和個別訪談，通過客觀的數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、結(jié)束語

眾所周知，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在詞匯教學(xué)方面，高中英語教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，以提高高中英語的教學(xué)水平。相對于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。我相信，只要我們能堅持落實小組合作在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并努力改善這種模式存在的一些不足之處，最后必定能使學(xué)生更好地適應(yīng)新課程標準和高考全國卷。

參考文獻：

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