新形勢(shì)下對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)性特性的思考

胡新

在了解國(guó)家政策和高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多情況，梳理近年來(lái)高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究成果，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和在校內(nèi)外開(kāi)展較為廣泛的調(diào)研的前提下，力求客觀科學(xué)地探討新形勢(shì)下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)性特性的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我校高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題

聽(tīng)力和口語(yǔ)得不到應(yīng)有的重視、課堂教學(xué)過(guò)分側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯、傳統(tǒng)的教授模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、忽視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、忽視英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。

語(yǔ)言教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，交往習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要也是最重要的渠道。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂重視語(yǔ)法的機(jī)理訓(xùn)練，課堂教學(xué)內(nèi)容凸顯的是英語(yǔ)解題技巧和策略。而事實(shí)上，無(wú)論是從語(yǔ)言的應(yīng)用功能，還是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，英語(yǔ)課堂教學(xué)都要求教師能為學(xué)生提供有效的、可理解的、能激發(fā)興趣的輸入，吸引學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)思考和英語(yǔ)交流。英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要教師把課堂教學(xué)理解為生活世界中的師生交往，理解為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

目前對(duì)英語(yǔ)教育最大的誤解是：“英語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是教學(xué)生掌握一種交流的工具”，英語(yǔ)教育界應(yīng)該糾正這個(gè)說(shuō)法。教育部提出發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。美國(guó)提出的“21世紀(jì)技能”也大同小異，可見(jiàn)各國(guó)都重視人的發(fā)展。因此，應(yīng)該思考如何通過(guò)英語(yǔ)教育培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”和“核心素養(yǎng)”，明確提出：語(yǔ)言交流知識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，而非全部目標(biāo)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不僅僅是人用外語(yǔ)交流，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對(duì)學(xué)生品格產(chǎn)生的影響，教授語(yǔ)言與發(fā)展學(xué)生品格同等重要，明確“英語(yǔ)教育也是素質(zhì)教育”。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展需要及時(shí)賦予教學(xué)目標(biāo)新的內(nèi)涵。改革課程設(shè)置與教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)的熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和比較不同文化的意識(shí)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化自信和自覺(jué)，幫助他們提高國(guó)際交際能力，肩負(fù)起傳承和傳播中國(guó)文化的重?fù)?dān)，不斷增強(qiáng)中華文明的國(guó)際影響力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育性質(zhì)

通識(shí)教育是現(xiàn)代西方高等教育流行的教育理念和人才培養(yǎng)模式。其宗旨在于拓展受教育者知識(shí)的廣度與深度，擴(kuò)大文化視野，提升人文與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

“加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育”是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要使命，如何提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)的課程是高校能否成功履行這一使命的關(guān)鍵所在?！癵eneral education”（通識(shí)教育）是相對(duì)于“special education”（專業(yè)教育） 而提出的，專業(yè)教育是由學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“深度”組成的，而通識(shí)教育是課程中的“寬度”組成的。通識(shí)教育的目的是讓學(xué)生掌握廣博的、普遍意義的知識(shí)，形成理性和感性均衡發(fā)展的完善人格。

我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，它具有通識(shí)教育的性質(zhì)。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！币虼耍O(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

四、基于通識(shí)理念的高職大學(xué)英語(yǔ)課程要兼具校本化和多樣化

校本化；校本課程是指由所在學(xué)校的教師在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本化課程的教材基本上由本校的教師根據(jù)本校的辦學(xué)特色和學(xué)習(xí)需求來(lái)編制。地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)，師資、財(cái)力、物資有限，生源主要來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平較低，大學(xué)英語(yǔ)課程的重心應(yīng)落在基礎(chǔ)階段上。

多樣化：課程內(nèi)容應(yīng)囊括語(yǔ)言知識(shí)和技能、語(yǔ)言文化、職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)詞匯。讓學(xué)生拓展知識(shí)、了解世界文化，提高跨文化交際能力。更好地滿足學(xué)生多樣的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

五、基于通識(shí)理念的高職大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)思路

1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。改變偏重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)

法）和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效融入中西文化、跨文化交際和多學(xué)科知識(shí)，兼顧高職生不同層次學(xué)生的能力傾向、興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求。教師根據(jù)通識(shí)教育理念，刪減繁、難、舊的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充、整合具有知識(shí)性、趣味性、時(shí)代感和專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)資源，賦予語(yǔ)言項(xiàng)目相關(guān)的文化背景介紹和與時(shí)俱進(jìn)的相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充，編寫基于通識(shí)教育理念的高職公共英語(yǔ)相應(yīng)內(nèi)容講義，拍攝核心教學(xué)內(nèi)容微型課錄像。

2.探索教學(xué)模式。集多種教學(xué)方法為一體，在教學(xué)中試行 “中英文經(jīng)典閱讀”、“中外教師合作授課”，突破基礎(chǔ)教育應(yīng)試環(huán)境下單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。編寫教學(xué)模式探索的案例集。

3.完善考核方式。在考試內(nèi)容上改變改變傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言知識(shí)和技能的筆試考核方式，增添文化知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)以及英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、國(guó)際視野的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)入電子傳媒、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，新的學(xué)習(xí)方式，如微課、慕課（MOOCs）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的、單一的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)也提供了機(jī)遇。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在高職公共英語(yǔ)中融入通識(shí)教育理念，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和完善考核方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)和提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果、課程功能，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的融通。endprint