指導(dǎo)初中生作文進(jìn)行文學(xué)化再現(xiàn)的重要意義

唐禮平

“文學(xué)”是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、寓言、童話等，是文化的重要表現(xiàn)形式，以不同的形式（稱作體裁）表現(xiàn)內(nèi)心情感、再現(xiàn)一定時(shí)期和一定地域的社會(huì)生活。文學(xué)是表現(xiàn)人類審美屬性的語(yǔ)言藝術(shù)，審美屬性是文學(xué)的基本含義。

“文學(xué)化”就是利用文學(xué)特征的意識(shí)及步驟，使作文教學(xué)及作文呈現(xiàn)有審美屬性的過(guò)程。

“再現(xiàn)”，用于文學(xué)或者藝術(shù)上的含義，指對(duì)外在客觀現(xiàn)實(shí)狀況作具體刻畫(huà)或模擬。作為文學(xué)用語(yǔ)，意思是將經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物用藝術(shù)手段如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。

“初中作文教學(xué)文學(xué)化再現(xiàn)”，指整個(gè)作文教學(xué)中一直伴隨文學(xué)化意識(shí)，運(yùn)用文學(xué)的多種表現(xiàn)手法，使作文逐漸呈現(xiàn)出質(zhì)量的提升和對(duì)審美的追求。“再現(xiàn)”既體現(xiàn)在一次作文體驗(yàn)中，也適用于對(duì)同一文題的反復(fù)修改加工時(shí)期。其中包含三個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）在學(xué)生寫(xiě)作、教師教學(xué)和作文訓(xùn)練中文學(xué)化理念的滲入。

文學(xué)化理念：指在作文的教學(xué)、訓(xùn)練和作文中有意識(shí)地體現(xiàn)作品的文學(xué)性，以期待作品的文學(xué)性不斷提高。

（2）寫(xiě)作時(shí)，情感的帶入的文學(xué)化表現(xiàn)。

情感帶入文學(xué)化：即學(xué)生真實(shí)情感的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言和表述進(jìn)行了文學(xué)化提煉，情感升華。

（3）錘煉修改中，文學(xué)化技巧的介入和再現(xiàn)，表現(xiàn)為作文的不同題材不同手法的異質(zhì)化的文學(xué)技巧：指能夠更好地表達(dá)作者情感，使文章更具文學(xué)性的的寫(xiě)作技巧。

一、“文學(xué)化再現(xiàn)“在學(xué)生主體上有著積極的作用

作文教學(xué)的核心是具有個(gè)性化鮮明特征的學(xué)生個(gè)體。學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理個(gè)性、成長(zhǎng)外力的不同，在自由的創(chuàng)作情景維系下，是可以表現(xiàn)出異質(zhì)化明顯的作文特征的。作文教學(xué)的目標(biāo)本身也是追求異質(zhì)化的。每位教師也不愿意看到千篇一律合格、缺少個(gè)性飛揚(yáng)、缺少人文內(nèi)涵的“新八股文“。

大量的優(yōu)秀文學(xué)作品中滲透了美學(xué)、心理學(xué)、人文主義、價(jià)值觀等能積極促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，證明了作文文學(xué)化，既能提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)感，同時(shí)又可以反射到對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的細(xì)致品讀上，從而多方位影響學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

要提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，必須先提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，分?jǐn)?shù)的提高就只是技術(shù)層面的效率和效果的問(wèn)題。

二、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。另外，作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式，也是最能綜合體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文，課題組對(duì)德陽(yáng)市的學(xué)校的初中語(yǔ)文老師、學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)研，通過(guò)對(duì)前測(cè)報(bào)告的研究，作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

1.從學(xué)生寫(xiě)作文的層面分析。

學(xué)生不想寫(xiě)作文與學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的矛盾突出；報(bào)告中78.9%以上的學(xué)生自認(rèn)為不喜歡寫(xiě)作，100%的受調(diào)查學(xué)生有通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上的QQ空間、微博、手機(jī)短信、餐廳貼出“好易貼”等方式抒發(fā)內(nèi)心情感。這種情況可以看出初中生渴求得到別人、包括師長(zhǎng)、同齡人乃至整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可的心理需求。但卻不愿意選擇作文的方式來(lái)表達(dá)。從調(diào)查報(bào)告中究其原因發(fā)現(xiàn)：

（1）大部分是因?yàn)闊o(wú)法真實(shí)準(zhǔn)確表達(dá)，“意無(wú)窮而言有盡”，有觀察，有想法，但是寫(xiě)不出來(lái)，言拙詞窮，一寫(xiě)就抓耳撓腮，無(wú)從下筆。

（2）少有同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)作文卻被動(dòng)地按老師的強(qiáng)制要求寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作需求得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，作文質(zhì)量不高。

（3）學(xué)生的寫(xiě)作素材有限，相對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)生活加之緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多同學(xué)懶于觀察，懶于思考甚至懶于閱讀，形成了“無(wú)米”可“炊”的窘境。

2.從教師教作文的層面分析。

從教師的心理上看教師不想教作文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師不想教作文，一是因?yàn)檎n時(shí)緊張，無(wú)暇進(jìn)行作文訓(xùn)練；二是作文批改量大，要花費(fèi)教師大量的精力。一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的是什么都快忘光，收效甚微，不愿批改。三是多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心作文批改評(píng)語(yǔ)，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，教師在作文教學(xué)中的成就感得不到滿足。

從教師教學(xué)的狀態(tài)看，目前，絕大多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)。寫(xiě)作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫(xiě)什么作文，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，相當(dāng)一部分教師是以考代練，即除了月考、半期考、期末考試卷中的作文寫(xiě)作外，平時(shí)不再進(jìn)行作文訓(xùn)練，本末倒置，導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程。即使有獨(dú)立的作文訓(xùn)練，也在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、對(duì)作文的要求全方位下放，第一次作文課往往便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有階段和過(guò)渡。初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，老師講膩了，學(xué)生聽(tīng)煩了。作文指導(dǎo)則簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改權(quán)，講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性。

有三成的老師能夠有計(jì)劃地進(jìn)行作文教學(xué)，也比較重視平時(shí)的訓(xùn)練，但是無(wú)法使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平得到提高。只有近兩成的老師具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但是，這個(gè)比例相對(duì)于學(xué)生總數(shù)而言，實(shí)在是無(wú)法滿足初中作文教學(xué)的需要。

3.教材作文教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的層面分析。

目前，我們德陽(yáng)地區(qū)采用的是人教版課標(biāo)教材，全省除了綿陽(yáng)、資陽(yáng)和自貢三市之外也都是使用人教版教材。本課題提出之時(shí)，采用的是試驗(yàn)教材，其作文訓(xùn)練序列與課文脫離，與課標(biāo)的要求不一致，且對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行了限制，導(dǎo)致絕大多數(shù)作文訓(xùn)練內(nèi)容都是學(xué)生不想寫(xiě)的。今年換了新教材，在作文訓(xùn)練方面作了很大改進(jìn)，把寫(xiě)作單元單獨(dú)成列，較好地實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的生活、與閱讀教學(xué)、與課標(biāo)要求的結(jié)合，但通過(guò)的我們的研究發(fā)現(xiàn)，按教材的訓(xùn)練要求進(jìn)行作文教學(xué)有兩個(gè)實(shí)際困難：一是作文要求的針對(duì)性不強(qiáng)，二是寫(xiě)作內(nèi)容，并不都是學(xué)生想寫(xiě)的。作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧現(xiàn)在就只是“手熟爾”，而有的學(xué)生可能終身也無(wú)法形成某種寫(xiě)作技能。如果我們只是按教材要求訓(xùn)練，而不考慮學(xué)生的實(shí)際，不考慮作文水平形成的基本規(guī)律，會(huì)造成學(xué)生因?qū)懽骼щy而不想寫(xiě)、老師用了渾身解數(shù)而學(xué)生無(wú)法達(dá)成相應(yīng)的作文能力的局面。

以文學(xué)化再現(xiàn)為策略，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，文學(xué)是表現(xiàn)人類審美屬性的語(yǔ)言藝術(shù)，審美屬性是文學(xué)的基本含義，審美并不尋求直接的實(shí)際利益的滿足。也就是說(shuō)，在文學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是作家還是讀者在創(chuàng)作或欣賞的狀況中，都沒(méi)有直接的實(shí)際目的，并不企求直接得到現(xiàn)實(shí)利益。學(xué)生在作文活動(dòng)中，不缺乏審美的無(wú)知覺(jué)行為，但缺乏審美的主動(dòng)意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的技法的提高，會(huì)喪失學(xué)生對(duì)作文的熱情和興趣；學(xué)生長(zhǎng)期生活在較為封閉的環(huán)境中，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接觸自然接觸外界社會(huì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的體驗(yàn)化，形同教學(xué)生講假話講空話；教師過(guò)分追求作文的表面分?jǐn)?shù)，不在意學(xué)生作文提升的綜合評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，勢(shì)必舍本逐末，落于下乘。

在通過(guò)文學(xué)的審美屬性，以文學(xué)的魅力為驅(qū)動(dòng)，以文學(xué)的技法為跬步，以文學(xué)的美育為目的，采用如實(shí)而又藝術(shù)的再現(xiàn)，達(dá)成學(xué)生作文素養(yǎng)和水平的提高。不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)和提升，用人文素養(yǎng)的提高來(lái)達(dá)成教育的本質(zhì)追求，是當(dāng)下提升學(xué)生作文水平的最佳途徑。endprint