微課與翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語口語教學(xué)的有效性研究

邱劼

【摘要】本文通過分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段以及大學(xué)口語教學(xué)的特征，提出將微課與翻轉(zhuǎn)課堂實施于大學(xué)英語口語教學(xué)的的合理性。利用大學(xué)英語口語課堂實踐案例進行分析，結(jié)合問卷法與訪談法，論證了微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的有效性，也揭示了此教學(xué)手段的一些弊端并提出改進建議。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性 大學(xué)英語教學(xué)

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.概念界定。2014年由胡鐵生提出的微課概念被廣泛采納，明確“微型教學(xué)視頻”是微課的核心，是“針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計發(fā)展的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式”的視頻課程。微課具有配套教學(xué)手段以及明確教學(xué)目的，以多種形式配合實際課堂教學(xué)，實用性強，內(nèi)容精簡針對性強，形式多樣趣味性高。

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂時間與課下時間翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用微課在課下時間完成對知識的學(xué)習(xí)，課堂時間由學(xué)生的提問、討論、實驗構(gòu)成。轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，學(xué)生掌控課堂，由以前在課上聆聽老師講解的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下思考探尋知識的主動角色，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主意識，提高課上參與度以及學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)勢。微課：微課以視頻方式呈現(xiàn)，內(nèi)容直觀趣味性強，以微課呈現(xiàn)的英語課程可利用圖像以及音頻多向刺激學(xué)生的視覺、聽覺。在線視頻形式不受時間地點約束，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自由掌握，內(nèi)容短小精悍，將知識碎片化處理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力；網(wǎng)絡(luò)平臺為微課視頻提供了傳播途徑，學(xué)生及時接受到最新的微課內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在平臺上自己找尋適合自己的微課，達到個性化學(xué)習(xí)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教學(xué)的課堂時間一般應(yīng)用于知識的傳遞與講解，學(xué)生在課下完成對知識的消化與吸收，課下時間學(xué)生產(chǎn)生的問題無法得到及時有效的解決。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下通過微課獲得知識的傳遞，課上時間在老師引導(dǎo)下討論吸收知識，老師可根據(jù)課堂上的問題及時給出回應(yīng)與解答，幫助學(xué)生快速有效吸收知識。

3.應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)合理性。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)艱難的過程，而口語學(xué)習(xí)可以說是難上加難。大部分同學(xué)，在小學(xué)、初高中的英語學(xué)習(xí)中，對于聽力、閱讀、寫作尚有一定基礎(chǔ)，唯獨口語在之前九年的應(yīng)試教育中幾乎處于空白狀態(tài)，學(xué)生主觀上羞于開口，怯于開口。因此在口語課堂中的最大限度的鼓勵學(xué)生，不僅可以端正學(xué)生的英語口語乃至整門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促使學(xué)生完成持續(xù)深入型學(xué)習(xí)，真正提高英語能力。

微課本身具有的趣味性可以減輕學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的畏難情緒，而翻轉(zhuǎn)課堂可以將口語知識如表達方式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到課下，在課上完成知識的重組再吸收。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段下對于口語已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)，在口語知識武裝下，可以有準(zhǔn)備的來到課堂進行口語練習(xí)，消除畏難情緒，增強表達自信，提高口語學(xué)習(xí)效率。

二、研究設(shè)計

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在國外已經(jīng)取得了成功，我國其他省市的高校也有幾例以這種模式實驗于大學(xué)英語教學(xué)的成功事例。在廣西大學(xué)進行的基于微課的大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)查與分析中，超過半數(shù)同學(xué)表示微課提升了自己對于英語學(xué)習(xí)的興趣；81.3%的同學(xué)表示微課對于英語學(xué)習(xí)有幫助。但是到目前為止，還沒有一個針對大學(xué)英語口語教學(xué)的實踐分析，為填補這一空白，筆者所在的小組利用《流暢英語口語教程》

（第三冊）共制作15節(jié)微課用于口語課堂教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，對參與課堂的50名學(xué)生進行問卷與訪談，觀察其對于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的接受度與認(rèn)可度。

1.研究問題。通過本研究擬回答以下問題：在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段下（1）學(xué)生是否更樂于進行英語口語學(xué)習(xí)？（2）學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)是否更高效？（3）此研究下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段有哪些需要提高的環(huán)節(jié)？

2.研究對象和研究方法。本研究的學(xué)生參與對象為天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院口語工作室中的50名學(xué)生，教師參與對象為4名工作室教師。50名學(xué)生均為4位教師通過口語面試篩選出來的學(xué)生。在選拔考試中，工作室記錄其面試分?jǐn)?shù)以備后續(xù)使用。該學(xué)期口語教學(xué)開始前，隨機將50名學(xué)生分為實驗組以及對照組，兩組教學(xué)內(nèi)容一致，但實驗組在口語教學(xué)中加入微課與翻轉(zhuǎn)課堂，另一組依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每次課后對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查并隨機在實驗組以及對照組分別抽取1位同學(xué)進行訪談，搜集學(xué)生對于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的反饋。最后，學(xué)期末由工作室外的四名教師對學(xué)生進行口語考核，比較兩組學(xué)生的口語成績提高幅度，從而得出微課與翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于學(xué)生口語能力提高的結(jié)論。

3.研究工具。

（1）雅思口語能力維度。根據(jù)雅思口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)，將口語能力細(xì)化為四個維度：1）表達能力-如準(zhǔn)確表達自我觀點無歧義；2）詞匯以及單詞的運用能力；3）語法的準(zhǔn)確性與多樣性；4）語音。學(xué)期開始以及結(jié)束時均采用雅思口語能力維度來對50名學(xué)生進行口語能力打分，為更準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力高度水平，口語測試采取100分滿分制，且四項獨立評分，最終取四個維度評分的平均值。

（2）調(diào)查問卷。調(diào)查問卷為考察學(xué)生對于口語課堂的評價，共設(shè)置問題10題。前兩題主要詢問學(xué)生在微課前后對于口語學(xué)習(xí)的心理狀況，將心理情況細(xì)化為：1）喜歡；2）期待；3）無感；4）緊張；5）厭倦；三四題針對學(xué)生在口語課前后的心理狀況。五六題詢問學(xué)生對于微課在口語學(xué)習(xí)方法作用的態(tài)度，將態(tài)度細(xì)化為：1）幫助極大；2）一般幫助；3）可有可無；4）妨礙學(xué)習(xí)；七八題針對學(xué)生對于口語課堂的作用；九十題針對學(xué)生在課堂有更多自主權(quán)的反映情況。

（3）訪談問題。訪談問題主要針對兩大方面，一為對于口語課前加入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)反映情況；二為學(xué)生在課堂有更多自主權(quán)、通過自主學(xué)習(xí)達到教學(xué)目標(biāo)的意見與反饋。

三、研究結(jié)果

絕大多數(shù)學(xué)生對于微課的實踐持肯定態(tài)度，并且反映微課確實促進了他們的英語學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)興趣采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行大學(xué)英語教學(xué)是可行的。與對照組相比，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗組表現(xiàn)出更高的興趣以及自主學(xué)習(xí)性，達到了更高階的教學(xué)目標(biāo)。在與學(xué)生的訪談中，實驗組的學(xué)生分別反映了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的以下優(yōu)勢：endprint

1.自主學(xué)習(xí)階段。通過觀看教師上傳的對應(yīng)微課，學(xué)生了解碎片化英語知識；通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，學(xué)生在課外時間做到了對于英語知識的掌握，二者結(jié)合，增加了英語學(xué)習(xí)時間以及潛意識輸入。相比于課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以自我掌控學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以獲得充分的自信，不會出現(xiàn)沒跟上課堂進度的緊張與焦慮情緒。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間與潛意識輸入，提高了學(xué)生的自信。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以更有效地自主學(xué)習(xí)，進行吸收，從而達到習(xí)得的目的。

2.課堂研討階段。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂方式下，課堂研討階段建立在自主學(xué)習(xí)階段之后，并且有學(xué)生主導(dǎo)、老師引導(dǎo)。老師針對學(xué)生在第一階段集中反映的問題給出解答并帶領(lǐng)學(xué)生進行深入討論，加深對于知識點的理解與掌握。在作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在無形中增加了自律與自信，通過課堂討論深入思考知識點，自己找出問題的解決方法。而學(xué)生帶著疑問參加課堂活動明確了自己的學(xué)習(xí)目的，提高在大學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)動力。

3.個性化學(xué)習(xí)階段。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了該階段的英語知識，在微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的興趣、能力、專業(yè)選擇適用于自身條件的微課進行學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)依從于學(xué)生的自我興趣，興趣產(chǎn)生動力，促進學(xué)生對于知識的吸收。微課與翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生同時教師可以有效引導(dǎo)監(jiān)督，及時給予反饋與建議，幫助學(xué)生在語言個性化學(xué)習(xí)中更有效地習(xí)得。

四、大學(xué)英語教學(xué)下微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

首先，應(yīng)加強微課應(yīng)用環(huán)境平臺的開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因為一節(jié)孤立的微課是發(fā)揮不了作用的。因此這對我們各個高校在微課應(yīng)用環(huán)境平臺的開發(fā)提出了更高的要求。

其次，在進行微課環(huán)境建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)特別處理好微課“零散化”與“專題化”、“個體化”與“團隊化”之間的關(guān)系。同時還應(yīng)注重建設(shè)系列化的微課程，只有這樣學(xué)生既可以能基于知識點進行有針對性，查漏補缺的學(xué)習(xí)，也能開展連貫性、完整性的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，而非雜亂不成體系的知識。

第三，要注重課程團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課建設(shè)水平和效率，避免教師個人單打獨斗，閉門造車，各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

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