小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略的研究

羅利君

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。"但是，在不少小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，還存在一些違背低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)象，影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣和效率，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ㄗ约旱目捶ā?/p>

1、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探索的空間

游戲是低段學(xué)生樂(lè)此不彼的活動(dòng)方式，將識(shí)字教學(xué)融入游戲中，形式多樣的游戲有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字的興趣，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性。如在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)和兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字，或者給幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)或兒歌，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快，另外我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了"和字寶寶打招呼"‘和字寶寶牽手"‘把字寶寶請(qǐng)回家""字寶寶接龍‘等等活動(dòng)，一系列的游戲形式，把枯燥乏味的認(rèn)讀生字過(guò)程變成了有趣的游戲過(guò)程，有效地增添了認(rèn)讀生字的趣味性。

在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主有活力的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生大膽求異的想象，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活中創(chuàng)新識(shí)字方法，體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，從不同渠道認(rèn)識(shí)更多的字，主動(dòng)參與識(shí)字，并獲得成功的喜悅，也很好地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主觀積極性和興趣。如用肢體動(dòng)作表示字‘大"‘舞""拍‘；根據(jù)漢字編字謎；在名人佳句中找"老朋友"等，都讓學(xué)生有效地科學(xué)地掌握了漢字。

2、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)

圖畫(huà)、實(shí)物形象直觀，易引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。識(shí)字教學(xué)中，凡是可以利用實(shí)物、圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、直觀教具展示的，能激起學(xué)生的好奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用此法。例如在《字與畫(huà)》單元教學(xué)中，我運(yùn)用了這種方法，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了"瓜，云，雨，羊，牛，蟲(chóng)，耳，網(wǎng)‘等字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動(dòng)作的生字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就記住這些字。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。教學(xué)中充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上老師的補(bǔ)導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：‘想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)"休‘時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。運(yùn)用這些教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的理解，同時(shí)也向?qū)W生滲透了一種識(shí)字方法。

3、從教學(xué)形式上使學(xué)生的主體性和交互作用達(dá)到應(yīng)有的水平

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，如何在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)踐，可以采用以下教學(xué)策略，①、充分挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，引導(dǎo)識(shí)字，教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)，有情趣學(xué)的編排意圖，利用情景交融的插圖，形象有趣的字理圖，貼近兒童兒話的謎語(yǔ)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的幽默畫(huà)，短小精悍的詩(shī)歌，韻文等都是引導(dǎo)學(xué)生在趣味中識(shí)字的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。②利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，‘教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。"同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建：加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。③在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中為認(rèn)識(shí)新字做好準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音，學(xué)生在初讀課文時(shí)，將不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)注上拼音，借助拼音認(rèn)讀；另外在識(shí)字課堂中利用合作學(xué)習(xí)生字也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，四人一組輪流認(rèn)讀并糾正，強(qiáng)化對(duì)字音字形記憶，所有學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。再有針對(duì)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)：認(rèn)得快，忘得也快。針對(duì)這種特點(diǎn)，在教學(xué)中，一方面采用多種形式，做到字不離詞，詞不離句，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性、在不斷的參與實(shí)踐中掌握探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。總之，識(shí)字教學(xué)對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。"真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的"，作為一名小學(xué)教師，我感覺(jué)到識(shí)字教學(xué)工作的艱巨，但我堅(jiān)信，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，激發(fā)孩子識(shí)字的濃厚興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子識(shí)字潛能，提高運(yùn)用能力成為學(xué)習(xí)的體，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，進(jìn)而為孩子的明天服務(wù)。endprint