小學(xué)文言文“支架式”閱讀教學(xué)的策略研究

■ 王保衛(wèi)（宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學(xué)/江蘇省宿遷市）

文言文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要模塊，有著非常重要的教學(xué)地位，在舊的新課程教材中，語(yǔ)文文言文并不多見(jiàn)，多在高年級(jí)語(yǔ)文教材中。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文比例在不斷上升，一些學(xué)校也在小學(xué)階段打造文言文教育課堂，通過(guò)精挑細(xì)選，選擇一些文言文作為教學(xué)的內(nèi)容，每一篇都具備文言文的代表性，是我國(guó)的教育工作者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選最終選擇最適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文。

一、支架式閱讀的一般步驟

一般情況下，文言文閱讀教學(xué)是從通讀開(kāi)始的。通過(guò)對(duì)新的部編版教材進(jìn)行認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的文言文。到了六年級(jí)，他們應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的文言文知識(shí)。如果條件具備的話(huà)，教師還要利用與文章內(nèi)容有關(guān)的各種道具，帶給學(xué)生更為直觀(guān)和有趣的印象。這是閱讀文言文時(shí)學(xué)生在能力上的基本條件。支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下所示：

1.創(chuàng)建教學(xué)情景

創(chuàng)建閱讀情景，能夠使語(yǔ)文的教學(xué)更加具有趣味性，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)化，學(xué)生也無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)硬式的記憶，只需要通過(guò)教師設(shè)定的情景就可以把相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容記住，實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)方式，加快我國(guó)教育方式的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)建閱讀情景是教師根據(jù)某一主題，進(jìn)行再探索，模擬出一些相關(guān)的氛圍，從學(xué)生的興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，基于興趣，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，以更好的精神面貌進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.搭建教學(xué)支架

教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問(wèn)題和理解一些課本中重要的知識(shí)概念為基本點(diǎn)搭建教學(xué)支架，挖掘問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生需要從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中找到并提煉出很多的相關(guān)信息，然后通過(guò)自己的分析和加工提煉出對(duì)自己有用的內(nèi)容。在支架式的閱讀方式下學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)就會(huì)對(duì)同一類(lèi)別的問(wèn)題逐步形成個(gè)人看法和思維模式，在日后的學(xué)習(xí)中一旦有同樣類(lèi)型的問(wèn)題出現(xiàn)學(xué)生就會(huì)用自己的思維方式來(lái)解決，從而提高他們解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生沿著教師搭建的問(wèn)題支架進(jìn)行思考，以思促學(xué)。

3.獨(dú)立探索研究

獨(dú)立探索研究知識(shí)的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。教師在這個(gè)過(guò)程中主要擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以向教師咨詢(xún)和求助。課堂的主體是學(xué)生，教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行講課，課堂的整體架構(gòu)是學(xué)生與教師兩方面組成，支架式閱讀模式更加倡導(dǎo)師生交流的教學(xué)課堂，將教師與學(xué)生放在同一水平位置上，讓教師的教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓其明確自身在課堂中的角色以及學(xué)習(xí)的意義。

4.合作互助學(xué)習(xí)

支架式閱讀模式下的課堂合作形式主要可以劃分為兩種，一種是師生合作，另一種是生生合作，在不同的合作教學(xué)模式下學(xué)生收獲的內(nèi)容是不同的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，不同合作形態(tài)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著不同方面的提升。支架式閱讀課堂要求教師與學(xué)生能夠形成一個(gè)合作共贏的課堂關(guān)系，學(xué)生敢于對(duì)教師提出問(wèn)題，教師也能夠想學(xué)生之所想，以學(xué)生的角度去探索教學(xué)，學(xué)生與教師共同在閱讀文本的領(lǐng)域上探索，這才是閱讀課堂的正確打開(kāi)方式。在合作教學(xué)模式下的教學(xué)形式下，提倡“合作學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間能產(chǎn)生思維上的明顯碰撞，既能促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，又能夠讓學(xué)生在交流中體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生的不同意見(jiàn)和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)調(diào)研問(wèn)題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)的方式有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而使知識(shí)的深層次含義逐步浮出水面。學(xué)生與學(xué)生之間一邊交流一邊學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與趣味，符合當(dāng)下所倡導(dǎo)的合作共贏的學(xué)習(xí)理念。

5.評(píng)估學(xué)習(xí)效果

評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式閱教學(xué)模式極為重要的一個(gè)步驟，不可忽視。通俗來(lái)講，也就是教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的年齡比較小，雖然心理仍然不成熟，但是心思細(xì)膩敏感，對(duì)于外界的感知也是非常敏銳的，在乎教師與同學(xué)對(duì)于自己的看法。傳統(tǒng)的教育模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是單一地從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧?，不符合?dāng)下對(duì)于人才全面發(fā)展的要求，也讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)層面產(chǎn)生沮喪心理，不利于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易對(duì)其造成打擊，消耗其學(xué)習(xí)的積極性。基于支架式閱讀教育，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要立足于學(xué)生的多個(gè)方面，避免只著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是基于多方面考慮的教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)要更加科學(xué)合理，符合現(xiàn)代教育要求，利用好教學(xué)評(píng)價(jià)的利刃，讓課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的推動(dòng)力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)文言文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

相對(duì)來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容還是比較緊湊，因此，也會(huì)出現(xiàn)一些不良的教學(xué)現(xiàn)象，例如教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行考試復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，這種只注重結(jié)果，不注重過(guò)程的教學(xué)方式，也是比較單一的。在我國(guó)新發(fā)布的雙減政策下，明確要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，不得以考試為由壓縮課堂時(shí)間，為學(xué)生后續(xù)留有時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)已然不適用于當(dāng)下的教學(xué)。所以，教師在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而文言文的教學(xué)也可以走向多元化。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，通過(guò)理解性記憶會(huì)比背誦記憶更加有效果，如果教室能夠做到在教學(xué)當(dāng)中，以多元化的角度為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)成倍增長(zhǎng)，讓文言文教學(xué)更加出彩。

三、小學(xué)文言文“支架式”閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)建支架式文言文閱讀情景

閱讀的氛圍對(duì)于閱讀的效率有一定的影響，在閱讀氛圍濃烈的情況之下，學(xué)生閱讀起來(lái)也會(huì)更加積極，以積極的態(tài)度面對(duì)文言文閱讀，全身心投入到閱讀的場(chǎng)景當(dāng)中。基于支架式閱讀的教育特點(diǎn)，教師可以在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，基于文言文內(nèi)容，建設(shè)閱讀情景。例如，在閱讀文言文《兩小兒辯日》中，教師在閱讀的時(shí)候搭配浪漫空靈的音樂(lè)，配上振奮人心的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自然轉(zhuǎn)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。一讀，正字音；二讀，知句式；三讀，出氣勢(shì)；四讀，曉停頓。齊讀、自由讀、個(gè)別讀、去標(biāo)點(diǎn)猜讀……朗讀活動(dòng)充分，形式多樣。接下來(lái)，解字析句。向教師通過(guò)“以練代講”的形式，讓學(xué)生明確疑難處，突破難點(diǎn)。通過(guò)兩組次的翻譯練習(xí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)翻譯方法：組詞法、找同類(lèi)項(xiàng)法，融知識(shí)和技巧的傳授于一體。接下來(lái)，向教師以“兩個(gè)小兒誰(shuí)說(shuō)的更加有道理”為主問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本，理解“太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律”。學(xué)生找句子，說(shuō)看法；教師善鼓勵(lì)，巧點(diǎn)撥。生生之間、師生之間，思維的火花四濺，表達(dá)的樂(lè)趣橫生。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)得一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生體會(huì)到真正語(yǔ)言的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師先利用古風(fēng)音樂(lè)，渲染閱讀的氛圍，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。接著就引導(dǎo)同學(xué)們讀古文。讀著讀著，學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，教師拋出了本文的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)孔子分析事情時(shí)的理智。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要抓住兩個(gè)小兒之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行闡述，通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言，感受孔子的聰慧。

2.善于提出課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)是進(jìn)行有效課堂互動(dòng)的重要途徑，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于提出課堂問(wèn)題，利用問(wèn)題反襯學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓文言文教學(xué)更加有效率。支架式閱讀教育同樣要求教師要針對(duì)一些課堂內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師要抓住課堂的中心點(diǎn)，做到積極提問(wèn)，善于提問(wèn)。仍然以文言文《兩小兒辯日》為案例，首先讓學(xué)生講自己在閱讀過(guò)程中讀不懂的句子用彩色的筆標(biāo)注出來(lái)，將帶有日字的句子反復(fù)讀，讀的過(guò)程中畫(huà)出文言文中的停頓。接下來(lái)，開(kāi)始進(jìn)入自讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將在閱讀中遇到不懂的字詞在一旁標(biāo)注出問(wèn)號(hào)。教師根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的問(wèn)號(hào)開(kāi)始逐一講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于: 一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這一句中的“車(chē)蓋與盤(pán)盂”產(chǎn)生疑問(wèn)，不明確這兩種事物的樣貌，教師可以利用多媒體設(shè)備展示出這兩種事物的圖片，讓學(xué)生從外觀(guān)上對(duì)這兩種事物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。再次提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行翻譯，一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛出時(shí)像車(chē)的車(chē)蓋一樣大，到了中午時(shí)就如同盤(pán)子一般小了，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎？”筆者開(kāi)始布置交流任務(wù)，要求學(xué)生與同桌交流，用自己的話(huà)說(shuō)出自己理解的文章內(nèi)容，同桌與同桌之間的交流能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解分享能力。通過(guò)課堂問(wèn)題的交流，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，深度理解文言文中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文的精髓。

3.師生合作思考問(wèn)題

課堂的構(gòu)成是教師與學(xué)生，課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)講也是在學(xué)習(xí)，在不間斷的教學(xué)過(guò)程中打磨教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)水平不斷提升。支架式閱讀提倡師生合作式的教學(xué)，打造平等的課堂角色，讓教師與學(xué)生在一個(gè)水平視角上共同學(xué)習(xí)。支架式閱讀教學(xué)指的是像分件一樣的教學(xué)方法，在針對(duì)文言文閱讀教學(xué)中，指的就是如何規(guī)劃教學(xué)并將其傳授給學(xué)生。顧名思義，支架式教學(xué)方法就像搭棚架一樣，教給學(xué)生的技能與知識(shí)都是構(gòu)建在現(xiàn)有的技能與知識(shí).上，由于小學(xué)生一般學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較差，因此教師最大的挑戰(zhàn)就是要找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)教授重要技能。教師可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析文言文，在解讀文言文方面比較突出，教師可以加以利用，讓學(xué)生為其他學(xué)生做出榜樣，分析文言文內(nèi)容，教師在整個(gè)過(guò)程中的角色就是糾正一些小錯(cuò)誤，或者在學(xué)生卡頓的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，與學(xué)生共同分析。

4.積極利用教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以抬高學(xué)生文言文閱讀的積極性，同樣也是支架式閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中閱讀動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)協(xié)同發(fā)展，因此，教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)方面入手，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用有效的評(píng)價(jià)讓文言文走進(jìn)學(xué)生生活，一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，從單一化的以學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的條件向著多元化以學(xué)生的整體能力作為評(píng)價(jià)的條件，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式在一定程度上壓制了學(xué)生的學(xué)科興趣發(fā)展，真正有效力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生有著鼓勵(lì)促進(jìn)的作用?；谡Z(yǔ)文文言文的教學(xué)的評(píng)價(jià)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師既要看學(xué)生的思想，又要看其行動(dòng)；既要看學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，又要看在校外的表現(xiàn)；既要看學(xué)生的原有基礎(chǔ)，又要看一個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)生的發(fā)展情況。這樣，不但能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注、關(guān)心，也讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)全方位地了解。同時(shí)，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，也可以通過(guò)一些文言文的方式展現(xiàn)，一方面可以讓學(xué)生研究評(píng)語(yǔ)中文言文的內(nèi)涵，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文可以應(yīng)用的范疇廣闊。例如評(píng)語(yǔ)“卿溫柔甜美，柔婉和順，與朋友交言而有信，與朋友游行而有止，踏實(shí)低調(diào)，頗具佳德。望汝來(lái)年益自信，益自勉，于展示處當(dāng)仁不讓?zhuān)@露光芒”。通過(guò)文言文的花樣評(píng)語(yǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀并理解文言文，增加學(xué)生文言文知識(shí)的累積量。

筆者認(rèn)為將“支架式”教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)用于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，不僅能夠準(zhǔn)確把握好小學(xué)文言文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還可以更有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)文言文閱讀教學(xué)，教出新意。讓學(xué)生在文言經(jīng)典的學(xué)習(xí)中感受到閱讀樂(lè)趣，從中明理啟智，滋養(yǎng)生命，根植下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。