情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

石岱本

情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)形象的情境快速的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但可以借助古詩(shī)了解到詩(shī)人內(nèi)心的豪情壯志和思想情感，同時(shí)還能在古詩(shī)中感受我國(guó)上下五千年發(fā)展歷史中的人文情懷。為了能夠激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以借助營(yíng)造熟悉、趣味學(xué)習(xí)情境的方式將古詩(shī)的內(nèi)容和含義直觀的展示出來(lái)，以此讓學(xué)生得以借助不同的角度感受古詩(shī)學(xué)習(xí)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩(shī)具有意境美，是由詩(shī)人內(nèi)在的情感與外界事物緊密結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生動(dòng)、含義深刻且鮮明具體的人物形象或者畫(huà)面。古詩(shī)意境的表現(xiàn)形式為詞句，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀時(shí)，通過(guò)巧妙的詩(shī)句能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其自主體會(huì)詩(shī)句外更深層次的意識(shí)，深刻體會(huì)詩(shī)的中心含義。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以詩(shī)句的意境為切入點(diǎn)，對(duì)詩(shī)句中表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，從而創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到美的感染及熏陶。例如，學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)時(shí)，全詩(shī)運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)情境，寓情于景，情與景相融合。全詩(shī)感情基調(diào)愉悅輕松，流露出作者遇赦回歸后的歡愉輕松之情，讀起來(lái)氣勢(shì)昂揚(yáng)、酣暢淋漓。若在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以詩(shī)句創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入詩(shī)的意境，深刻體會(huì)詩(shī)人的中心思想，從而揭示詩(shī)句表達(dá)的主題。

二、創(chuàng)造學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)是第一印象可能就是古詩(shī)句的形象和節(jié)奏之美。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把詩(shī)句中描繪的景象進(jìn)行在想像，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維，繪制出一幅自己腦海中的圖畫(huà)，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為畫(huà)面，這對(duì)啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，是很有幫助的。例如，在講《詠柳》這一首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中作者緊緊抓住春天柳樹(shù)剛剛發(fā)芽的狀態(tài)，充分運(yùn)用比喻和你人的修辭手法，將新柳擬人化，賦予它生命在詩(shī)句中就將自己對(duì)柳樹(shù)的贊美之情表達(dá)的淋漓盡致，尤其是對(duì)二月的春風(fēng)的描繪“似剪刀”，使畫(huà)面更加生活起來(lái)，及時(shí)歌頌柳樹(shù)，又是在歌頌春風(fēng)，也提醒學(xué)生在欣賞美的同時(shí)也不要忘記贊美那些美好事物的創(chuàng)造者。又如在講《塞下曲》時(shí)，始終對(duì)將軍的描寫(xiě)雖然不是直接描寫(xiě)，但是處處都在體現(xiàn)著將軍的英勇與無(wú)畏。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)方面的教學(xué)時(shí)，就要充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在古詩(shī)教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主將教材與自己的想像相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)想的方式將自己想成為古詩(shī)中的主人公，體會(huì)當(dāng)時(shí)情景中作者應(yīng)該具有的心情，在把握全詩(shī)氛圍的前提下，理解作者的思想感情。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深自己對(duì)知識(shí)的理解，還能降作者的感情帶入到自己的內(nèi)心中去，既能改善學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想象，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

四、豐富教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)

多年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)在日新月異的科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下，取得了很大的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)也因此應(yīng)運(yùn)而生，它也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物，越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)離不開(kāi)多媒體技術(shù)，而它最重要的價(jià)值之一就是體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是審美、想象還是智力、思維還都處于成長(zhǎng)中，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中一定會(huì)有不理解的生澀詩(shī)句。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握古詩(shī)內(nèi)容、情感、思想，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體的輔助，引入情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維、性格、認(rèn)知能力的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)手段。

綜上所述，古詩(shī)的確是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)生接受能力尚未得到更好發(fā)展的情況下，教師一定要學(xué)會(huì)合理利用情景教學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造直觀、形象的課堂學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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