探討新課改后的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式

石超國(guó)

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力與求知欲，還沒有形成一個(gè)健全的自我意識(shí)。因此對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師在開展教學(xué)的過程中不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)中唯一的重點(diǎn)，而是要注重學(xué)生想象能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而有效的推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念

隨著新課程改革的推動(dòng)，教師在教學(xué)觀念上也要做出一定的轉(zhuǎn)變。首先教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，對(duì)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性引起必要的重視，在教學(xué)方法上也要注重針對(duì)性和適應(yīng)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以有所提升、有所收獲。教師切記在開展教學(xué)的過程中不能在沒有掌握學(xué)情的情況下就盲目的開展教學(xué)，這樣只存在于形式的課堂設(shè)計(jì)往往都會(huì)影響到教學(xué)效果的有效發(fā)揮[1]。

其次新課改提出教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，并在教學(xué)中處于主導(dǎo)者的地位，注重教學(xué)情境的創(chuàng)建，并通過多樣性的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中應(yīng)用一些實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)資源、課堂演示等較為直接的方式，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解。同時(shí)也可以通過旁征博引的形式，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來探討一些新知識(shí)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果得以顯著的提升，

總之在教學(xué)的過程中教師應(yīng)始終的秉持著創(chuàng)新的思想，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式上做到創(chuàng)新，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂起到良好的促進(jìn)作用。

二、尊重實(shí)際學(xué)情

新課改提出，小學(xué)語文教學(xué)的中心就是學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，因此教師在開展教學(xué)的過程中一定要突破以學(xué)生分?jǐn)?shù)為教學(xué)成果唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的限制，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為切入點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式上多多進(jìn)行創(chuàng)新，以為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到更多的思想情感與人文關(guān)懷，從而在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂和語文學(xué)科的魅力之處。要想在小學(xué)語文教學(xué)上更好的做到創(chuàng)新，就一定要尊重學(xué)生學(xué)情，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使教學(xué)效率得以有效的提升。

例如，由于小學(xué)生在認(rèn)知、身心特點(diǎn)、行為處事上都存在著很大的差異性，因此教師在開展教學(xué)的過程中可以采用分層教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，以有效的保證每位學(xué)生在教學(xué)中都能夠?qū)W有所獲，并在一定程度上減少了學(xué)情的兩極分化，以提升教學(xué)的全面性。

三、營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯后開設(shè)較早，也是較長(zhǎng)的學(xué)科，而小學(xué)生由于受到方方面面的限制，因此在剛剛開始進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，因此教師在教學(xué)的過程中一定要對(duì)營(yíng)造課堂氛圍引起必要的重視。以讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的獲取知識(shí)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)課堂中能夠勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，使其在獲取知識(shí)的過程中，使自身的表達(dá)能力也得以一定程度的提升[2]。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入中就可以以提問的方式問問學(xué)生：“在你印象中春應(yīng)該是什么樣子的呢？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探討，在討論結(jié)束后，抽取幾名學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師再自然而然的導(dǎo)入“接下來就讓我們看看在散文家朱自清的筆下，春到底是什么樣的呢？”以這樣的方式不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也會(huì)起到一個(gè)有效的鋪墊作用。

四、利用多媒體教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，無論是人們的學(xué)習(xí)還是生活也變得越來越信息化。而多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的一種，現(xiàn)已成為教師開展教學(xué)所不可或缺的一種教學(xué)工具，同時(shí)也是新課改下教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要的體現(xiàn)。多媒體集聲音、視頻、圖片、文字為一體，并具有形象、生動(dòng)、直觀等優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠拓展學(xué)生視野，給學(xué)生更多的感染力，從而讓學(xué)生更好的體會(huì)文章所描述的場(chǎng)景和思想情感，以使學(xué)習(xí)效果一舉數(shù)得[3]。

例如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，只憑借教師以及教材文字的描述，很難讓學(xué)生體會(huì)到課文中所刻畫的風(fēng)光旖旎。因此教師在這時(shí)候就可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些有關(guān)日月潭的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠以最直接的方式對(duì)文章所描述的景象進(jìn)行欣賞。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，從而使教學(xué)效果事半功倍。

五、提升教學(xué)方式的實(shí)用性

教師的教育目標(biāo)不僅只是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升語文能力，更多的則是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，以為其形成健全人格起到幫助的作用，并在學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的自學(xué)能力。因此教師在開展教學(xué)的過程中，一定要注重教學(xué)方式的實(shí)用性，以保障小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

例如教師在平時(shí)可以多多鼓勵(lì)學(xué)生看一些課外書籍，并在閱讀的過程中將一些優(yōu)美的、富有哲理的段落或句子進(jìn)行摘抄，再與同學(xué)一起討論和分享，以讓學(xué)生提升自身審美觀的同時(shí)，也豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為寫作積累一定的素材。

綜上，新課程改革對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新做出了著重的強(qiáng)調(diào)，因此教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)始終的秉持著創(chuàng)新的理念，承擔(dān)起開拓學(xué)生思維的重任，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批滿足時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。更多關(guān)于新課改后小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式的有效策略讓我們?cè)谖磥淼膶?shí)踐中一起探索吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新玲.讓語文課堂教學(xué)“活”起來——小議新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2014（20）：94.endprint