淺談信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響

關(guān)宏博

摘 要：隨著因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟為教師專業(yè)化水平的提高提供了較為理想的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境。教師通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)不斷地接受新知識(shí)、新技能，轉(zhuǎn)變教育理念，站在時(shí)代發(fā)展的前沿，把握時(shí)代的脈搏，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教師真正成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的生力軍。

關(guān)鍵詞：信息化、教師、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化

1 教育信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的涵義

1.1 信息技術(shù)（Information Technology）

信息技術(shù)是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類(lèi)信息功能的技術(shù)。一般說(shuō)，信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時(shí)空大規(guī)模信息網(wǎng)。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)教師發(fā)展是指教師個(gè)體的發(fā)展，這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

2 我國(guó)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題

教師是一個(gè)正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個(gè)基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來(lái)越專業(yè)化。依上述六個(gè)基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題主要如下：

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

就當(dāng)今世界各國(guó)教師教育而言，在課程與實(shí)際做法上，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識(shí)（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（學(xué)生畢業(yè)后講授的專門(mén)課程）、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法）三大類(lèi)。但各國(guó)在教育專業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類(lèi)知識(shí)的課時(shí)、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國(guó)現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識(shí)的、忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)?，F(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類(lèi)課程與實(shí)踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀盡快更新和不斷完善。

2.2 專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)

從專業(yè)道德看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的主要問(wèn)題有：（1）事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足。（2）教師用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生仍然比較常見(jiàn)，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。（3）部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生。（4）個(gè)別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象。

2.3 教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，特別是20世紀(jì)80年代末以來(lái)，國(guó)外教師教育伴隨著新的工業(yè)革命和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷改革，在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上強(qiáng)化了高標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。國(guó)外中小學(xué)教師的培養(yǎng)大都已經(jīng)提升到大學(xué)教育階段，有的由師范院校實(shí)施封閉式培養(yǎng)，有的由一般大學(xué)實(shí)施開(kāi)放式培育，有的由師范院校和綜合性大學(xué)共同實(shí)施混合式培養(yǎng)。同世界大多數(shù)國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低，中師、師專學(xué)歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》新形勢(shì)的需要。

3 教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

信息化社會(huì)中，教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的研究，解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此我們從以下四個(gè)方面探討信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略：

3.1 推進(jìn)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深刻變化。

3.2 完善教育信息技術(shù)支持下的校本教研制度

新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒(méi)有教師的正確理解和實(shí)施，就無(wú)法保證新理念、新方法、新要求的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)近年來(lái)全國(guó)各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

3.3 搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一個(gè)全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情景，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情景性。在信息時(shí)代，教師的“案例研究”、“教育敘事”的產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的概念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅速崛起的社會(huì)性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個(gè)方面的特征，即人的身份標(biāo)識(shí)、人的知識(shí)沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實(shí)體大網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，正在改變著教育敘事的涵義。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過(guò)去，反思有哪些成績(jī)值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸??；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。我們將不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校全方位工作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

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