初中英語(yǔ)新教材使用的幾點(diǎn)思考

朱彥青

一、目前教學(xué)中的某些逆向現(xiàn)象

1、教學(xué)方法的滯后。盡管我國(guó)這些年相繼引進(jìn)了象《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》、《跟我學(xué)》等代表不同流派的英語(yǔ)教材， 但目前在崗的中學(xué)教師很多都是老式語(yǔ)法翻譯教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的。這些人的閱讀理解能力大大超過(guò)他們的口頭 表達(dá)能力。他們所受的這種影響會(huì)自然而然地在他們的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)為：（1）不能擺脫對(duì)等翻譯的 束縛。無(wú)論是我們的實(shí)習(xí)生，還是已在崗的中學(xué)教師，在他們使用課本、掛圖，甚至現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，都無(wú)一例外地要將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)。即使教師不作翻譯，也要求學(xué)生翻譯出來(lái)。這樣做完全違背了這套課 本的設(shè)計(jì)意圖。其結(jié)果是學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)句子或說(shuō)一句話；總要和母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)一段話，自然也是將每句話 在腦子里先譯成漢語(yǔ)才能理解，即進(jìn)行二次思維。如果要寫(xiě)作文，也必然要先醞釀一篇漢語(yǔ)文章，然后照字面 譯出來(lái)，而不是通過(guò)英語(yǔ)去思維。許多學(xué)生，甚至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，盡管單詞量很大，卻寫(xiě)不出地道的英語(yǔ) 文章來(lái)，就是這種對(duì)等翻譯帶來(lái)的惡果。（2）過(guò)早地引進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)。一些教師為了講清句子的語(yǔ)序，在初一階段 便將課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象相應(yīng)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)引用出來(lái)并進(jìn)行講解。有的甚至因?yàn)檎n文中有"It's time to play。games."之類(lèi)的句子，便將“不定式”這樣艱深的概念也搬到課堂上來(lái)。我問(wèn)過(guò)孩子們懂不懂教師說(shuō)的“不定 式”是什么東西，沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)得上來(lái)。（3）對(duì)學(xué)生記憶單詞的錯(cuò)誤引導(dǎo)。毫無(wú)疑問(wèn)，單詞是必須記憶的， 無(wú)論是聲和形，都應(yīng)要求掌握。但一些教師的方法是欠妥的。（4）教學(xué)設(shè)備的空白。與原教材相比，新教材對(duì)師資水平和教學(xué)設(shè)備的要求相對(duì) 要高。但實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂。我曾委托學(xué)生對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作社會(huì)調(diào)查。在被調(diào)查的14所學(xué)校中 ，竟有12所學(xué)校無(wú)力購(gòu)買(mǎi)教學(xué)錄音帶和最普通的錄音機(jī)。

2、考試方法的脫節(jié)。新教材配有大量的圖畫(huà)，顯然是要求學(xué)生看英語(yǔ)想情景，而不是想漢字?？墒遣簧俳處熞廊徊捎迷械目?查方法，即試卷中配有大量的英譯漢和漢譯英的考題。有的甚至提供100個(gè)漢字或詞，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)來(lái) 。雖然一些教師也制一些帶有畫(huà)面的考卷，但因其難度大，費(fèi)時(shí)間，并不經(jīng)常采用。這種仍以英漢對(duì)譯來(lái)檢查 學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考試方法和教材本身脫節(jié)。實(shí)際上是對(duì)新教材設(shè)計(jì)意圖的否定，初一階段尤其如此。

3、教師思想的抵觸。出現(xiàn)上述情況的一個(gè)重要原因是教師對(duì)新教材的抵觸情緒。我和一些青年教師座談時(shí)，他們都抱怨使用新 教材所耗費(fèi)的精力要大大多于使用舊教材。使用舊教材一般每周一課，重復(fù)次數(shù)多，教師所提的要求一般都能 達(dá)到。而新教材語(yǔ)言材料量大，學(xué)生在一節(jié)課中所形成的記憶信息很難固定下來(lái)。由于每節(jié)課都有新內(nèi)容，往 往是課堂上完不成的效果要放至課后來(lái)加強(qiáng)。對(duì)其它科目有一定的沖擊，科與科之間也因此發(fā)生矛盾。因而他 們對(duì)使用新教材頗有微詞。

二、與新教材接軌的個(gè)人見(jiàn)解

1、最大限度地減少對(duì)語(yǔ)法的依賴(lài)，特別是初一階段盡量少引入語(yǔ)法概念，更不要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則作系統(tǒng)的講解 。即使課本上出現(xiàn)象現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)之類(lèi)的語(yǔ)法概念，也是讓學(xué)生獲得一些感性知識(shí)，而不是要求作 為一種系統(tǒng)的理論加以接受。英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家帕默（H.E.Palmer）認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種技藝（art），而不是 科學(xué)（Science）。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講道理?？涿兰~斯（J.A.Comenius）提倡“實(shí)例先于 規(guī)則”；斯賓塞（H.spencer）也主張“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量讓 他們自己去發(fā)現(xiàn)?！奔词箤W(xué)習(xí)語(yǔ)法也是在掌握了一定的語(yǔ)言素材之后靠?jī)和约喝グl(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。

2、徹底擯棄以英漢對(duì)譯的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單詞情況的方法。馬克思在談到自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的 體會(huì)時(shí)說(shuō)："When learning aforeign language，you should not translate，Instead you shouldthink of t he meaning without translating."即使檢查，也應(yīng)以句子為最小單位，而不應(yīng)以單詞為單位。單詞只是語(yǔ)言 的命名單位，而非交際單位。以交際為目的的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以句子為基礎(chǔ)，整句學(xué)，整句用。多練句子，單詞自 然也學(xué)會(huì)了，而且還有利于掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，也是記憶在意義上有聯(lián)系的東西要優(yōu)于 無(wú)聯(lián)系的東西。檢查單詞掌握的情況，可以采用聽(tīng)寫(xiě)句子，回答問(wèn)題，補(bǔ)足對(duì)話，看圖描述方法進(jìn)行。雖然費(fèi) 時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，是大有好處的。

3、語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法也是一種習(xí)慣。教學(xué)中的重要一環(huán)就是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。初學(xué)階 段應(yīng)通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作等方法來(lái)學(xué)習(xí)第一批詞和句子。使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣。學(xué) 生掌握了一定量的語(yǔ)言材料后，就要在教學(xué)中盡量使用這些材料。但不是對(duì)已學(xué)材料的簡(jiǎn)單重復(fù)（當(dāng)然重復(fù)也 有必要），而是有機(jī)地重新組合，使孩子們?cè)谀X中所儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息也做頻繁的再組合。直接法教學(xué)完全排斥 母語(yǔ)參與教學(xué)未免有些絕對(duì)，但應(yīng)盡量少用母語(yǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生比 賽，看誰(shuí)組合的新句子多，哪怕是簡(jiǎn)單的替換也應(yīng)給予鼓勵(lì)。還可比賽看誰(shuí)將課堂上學(xué)的東西運(yùn)用到課外實(shí)際 的多，目的是促成一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的小環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談對(duì)外研版高中英語(yǔ)新教材的新認(rèn)識(shí)[J].宋蕾.學(xué)周刊，2013（30）.endprint