初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

朱鳳霞

語文教材內容由聽、說、讀、寫四部分組成，其中寫作能力對學生的理解分析能力、想象聯想能力、發(fā)散思維能力、語言組織能力等都提出了較高的要求，需要語文教師堅持不懈地進行寫作教學的實踐、探究、反思和創(chuàng)新。

一、初中語文寫作教學素材積累方面的問題及不足

初中生正值青春期，對新鮮的外界事物充滿好奇心和求知欲望，認知能力與成人相比存在一定的差距，在自主閱讀和文筆寫作方面缺乏必要的經驗。語文教師作為教學活動的主導者，在日常的教學實踐中科學合理的教學理念滲透及正確學習方法引導的匱乏，都會導致語文作文教學的實效性和有效性大打折扣，主要從以下三個角度進行淺析：

首先，素材積累途徑單一化。大量的教學案例表明，初中生文學素材的積累大多源于語文教材文本，課外閱讀實踐的匱乏，導致學生在素材積累途徑和手段方面表現為單一化和局限性。另外，部分語文教師對信息技術支持下的語文作文教學的重要性和必要性缺乏全面、客觀地認識，課堂教學中學生對互聯網信息的接觸機會也相對較少，知識范疇相對狹窄。

其次，素材積累內容陳舊化。相關的調查研究表明，初中生在進行文筆寫作時，通常拘泥于特定的寫作體裁中，寫作框架的構思缺乏創(chuàng)新，寫作立意的角度套路化，在日常學習過程積累的素材內容也較為陳舊，對日常生產、生活中的新鮮事物缺少觀察和關注。

二、初中語文寫作教學之素材積累的實踐策略探究

（一）注重學生課外閱讀意識培養(yǎng)，有效拓展學生視野和知識范疇。課外閱讀對學生寫作能力的提高大有裨益，對學生身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，部分語文教師在語文寫作教學中，仍然沿用陳舊的教學套路——為學生設定一個寫作題目，提供一些參考性范文，限定一些寫作要求，教學氛圍較為刻板、嚴肅。學生對一成不變的教學模式缺乏興趣，對語文課程內容的學習容易產生倦怠、甚至排斥的消極心理，對課文內容的學習單純著眼于知識點的理解和內化，忽視課文內容延伸閱讀的重要性。鑒于此，語文教師應堅持終身學習原則，提高自身的文學修養(yǎng)水平，以教材內容為導，推鼓勵學生進行優(yōu)秀文學作品的閱讀，循序漸進地引導學生培養(yǎng)作文素材的自主積累意識，幫助學生建立最佳水平的學習動機。例如，在學習《濟南的冬天》一課文時，學生跟隨教師的教學思路學習課文，品味語言大師老舍筆下的“冬景”，了解濟南冬天“溫晴”的特點，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，領悟作者對平凡景物所給予的獨特感受與深情；隨后，語文教師還可以為學生推介老舍的代表作品《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等課外閱讀素材，豐富學生的文學素材積累，提高學生的文學賞析、審美能力，培養(yǎng)學生對漢語言文化的熱愛和追求。

（二）在教學中滲透素材積累意識，幫助學生培養(yǎng)良好的積累習慣。日常的語文課堂教學，不僅僅是學生掌握基礎語言文化知識的過程，更是學生閱讀理解能力的培養(yǎng)過程。在這一過程中，語文教師應注重正確閱讀方式的教授和閱讀策略的引導，幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而實現閱讀素材的有效積累。例如，在學習朱自清的《背影》一課文時，文中父親為兒子做了許多細小而繁瑣的事，這些細節(jié)性的外貌和動作描寫語言，如“1、不要緊，他們去不好！2、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。3、我走了，到那邊來信！4、進去吧，里面沒人?！钡?，滲透著父親深切的愛意。學生在進行課文精讀時，應準確把握文章情感基調，將樸實、飽含深情的語言進行著重勾畫和圈點，提高學生品味語言的能力和文筆寫作中精選材料、謀篇布局的能力；另外，學生還可以做一些讀書筆記，尤其注重作者修辭手法的合理運用、作者強烈思想感情的表達方式、作者新穎而特別的立意角度、文章結構的巧妙布局等等，并在讀書筆記中詳盡分析和總結，逐步增強學生寫作素材積累的自我效能感。

（三）鼓勵學生觀察生活充實生活，在生產、生活中汲取鮮活素材。生活是豐富多彩的大課堂，語文教學的實踐價值和意義體現在生產生活的諸多方面。語文教師應學做生活的有心人，不斷提高自身職業(yè)認知水平和教學技能水平，注重生活體驗和感悟，善于觀察和發(fā)現生活中美好的事物，善于收集生活中鮮活的素材。致力于有效提高學生的文筆寫作能力，應將學生觀察和探究能力的培養(yǎng)作為切入點，注重學生的想象聯想能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠將生活中收集到的素材充分內化，在文筆寫作時，可以快速提取相關的索引信息，進行寫作意向的確立和文章主體內容的豐富。

（四）構建合理化教學評價體系，圍繞寫作教學素材積累反饋信息。教學評價是教學活動中必不可少的組成部分，對教學活動的順利開展和革新有著激勵、導向和調節(jié)的重要作用。圍繞學生寫作教學素材積累進行相關教學評價標準的構建，應注意以下兩方面：其一，評價的主體性。語文教師是評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將自身在寫作素材積累過程中的切實感受和心得體驗反饋給教師，便于教師進一步完善教學方案和計劃；其二，評價的多元化。不僅應側重對學生寫作素材積累量的考核和評測，更應注重學生素材積累、運用能力的評價和反饋，注重學生素材積累興趣培養(yǎng)的非量化因素評價。

綜上可知，語文教師應將語文寫作教學中學生素材積累的策略引導作為教學工作的重點，以學生為根本，以學生的切實學習訴求為出發(fā)點和落腳點，不斷進行教學探究、創(chuàng)新和反思，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促使學生自主觀察、發(fā)現、篩選、積累、實記、運用多元化寫作素材，提高文筆寫作水平，升華精神境界。

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