談?wù)劇耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略和方法

吳春娟

閱讀，是語文的生命線，任何教學(xué)都離不開閱讀，而寫作是學(xué)生語文能力的升華，寫作的水平象征了學(xué)生的語文水平。在教學(xué)過程中，有許多讀寫融合的契機，只要合理利用，就能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力。

1、以規(guī)矩成方圓，仿寫步入寫作之門

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，最初的方式就是模仿。學(xué)習(xí)寫字時，模仿書本上的字；學(xué)習(xí)造句時，模仿一些例句；學(xué)習(xí)寫作時，模仿范文佳作。人們學(xué)習(xí)一種技能的最初方式就是模仿，通過模仿學(xué)會固定的方式方法，再根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識對學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新和升華。對于初中生來說也是如此，在開展寫作教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的掌握寫作的模式，教師可以提供一些好的文章供學(xué)生閱讀模仿。

在讀寫訓(xùn)練中，仿寫是一個重要的教學(xué)項目。以《濟南的冬天》中的一個片段作為參考：最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。學(xué)生在進行仿寫時，首先要理解句式結(jié)構(gòu)，這句話句式上首句點出主要的景物——雪，整體上要求描寫細致，恰當(dāng)運用修辭手法，由上到下的描寫順序。學(xué)生在進行仿寫時要注意結(jié)構(gòu)相似，語氣一致，內(nèi)容要獨特有新意。班里的某位學(xué)生的仿寫是這樣的：最美的不過是楓葉飄落啊。瞧吧，樹上的楓葉那么金黃燦爛，徐徐地飄落下來，像蝴蝶一樣翩翩起舞。這句仿寫，句式、結(jié)構(gòu)、語氣等與原句基本相似，并將楓葉飛舞描寫的栩栩如生。

在進行初中語文讀寫教學(xué)時，范文就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“規(guī)矩”，教師將范文提供給學(xué)生作為閱讀材料，既可以讓學(xué)生通過閱讀欣賞范文的寫作格式，又可以引導(dǎo)學(xué)生對范文進行模仿，逐漸加強自己的寫作水平。

2、發(fā)揮超常想象，創(chuàng)意編擴引鳳入朝

在初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生的思維得到有效的延伸。在開展讀寫教學(xué)時，也是如此。教師將讀和寫有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容進行思考，對故事情節(jié)進行想象，通過學(xué)生的想象思維，將腦海中的想法付諸于實際，利用文字將其表達出來。既能夠使想象力得到有效發(fā)揮，又能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力。續(xù)寫、擴編就是常用的讀寫方式。

舉一個簡單的例子，在課堂上我給出一個主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題續(xù)寫一個段落，要求故事情節(jié)豐富，語言通順。我所給出的主題是《皇帝的新裝》，有位學(xué)生續(xù)寫寫的非常有意思：皇帝游完行回來，知道人們在議論他什么衣服也沒穿，所以他非常生氣，便派人把“御聘織師”叫來，“御聘織師”試圖用另一個謊言去遮蓋這個謊言，皇帝再次相信了他們。隨后，皇帝收到了一封信：愛漂亮的皇帝，也許您正在更衣間，我只是想打擾您幾分鐘。您嘛，好比一艘大船，而我們平民百姓則是海水，我們即可以把您托得高高在上，可是我們也能淹沒您，希望您能當(dāng)個好皇帝，讓我們永遠托著您。一個天真的孩子。皇帝讀完非常感動，開始專心治理國家，并放逐了織師。從此人們在提起皇帝總說：皇帝不在更衣間，在書房。續(xù)寫和擴編是教師訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的方式之一，也是發(fā)揮學(xué)生想象力的有效方式。

無論是句子的續(xù)寫還是課文的擴編，都需要學(xué)生展開豐富的想象力，在原文基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改造。這樣一來，既可以加深學(xué)生對原文的印象，又可以提高學(xué)生的讀寫能力。

3、有感即揮妙筆，感悟深挖文本內(nèi)涵

寫文章，需要學(xué)生有一定的寫作思路，文思泉涌，能夠?qū)⑽恼聦懙母禹樌?。一篇好的文章，能夠給人以美的感受。在開展讀寫教學(xué)時，教師要注重“趁熱打鐵”，在學(xué)生的思維最豐富的時候，深入剖析思想內(nèi)涵，將自己的感受完整的寫出來。讀是寫的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，學(xué)生會產(chǎn)生許多與文章相關(guān)的感想，及時開展寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

讀后感是一種有效記錄學(xué)生情感的文本格式。在開展寫作教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》這篇文章，并根據(jù)自己的感受寫出讀后感。班里的某位學(xué)生的讀后感中有這樣的一段：《藤野先生》一文是中魯迅先生以自己的親身經(jīng)歷，即在日本的首都東京留學(xué)時，所看到和聽到當(dāng)時一幕幕中國人民的麻木不仁景象為背景，文中較大篇幅敘寫了他的老師藤野先生如何的一絲不茍和對先生的欣賞，只是在魯迅先生看來：學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治身體上的疾病，而思想精神上的疾病不是醫(yī)學(xué)所能拯救的。這位學(xué)生通過自己的閱讀，感受到了魯迅先生當(dāng)時的心境。讀后感的訓(xùn)練，重點在于“感”，有感而發(fā)的讀后感才是學(xué)生的真實感受的寫照。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去對文本進行思考，并將自己的閱讀感受及時寫下來，做到有感即揮妙筆，感悟深挖文本內(nèi)涵，提高閱讀寫作能力。

無論是仿寫、續(xù)寫還是有感而寫，這些“寫”都需要建立在“讀”的基礎(chǔ)之上，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)過程中有效提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)過程中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是教學(xué)中的重點。如果能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)有機的融合在一起，對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率都是一種進步。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意讀寫結(jié)合的契機，并創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強閱讀水平和寫作水平?？偠灾?，以上幾點是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的幾點建議，希望能夠?qū)處熀蛯W(xué)生起到一點作用。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個過程中，在這個過程中，只有堅持，才有收獲。

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