高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

錢(qián)朝陽(yáng)

摘要：地圖毫無(wú)疑問(wèn)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，它也是地理教學(xué)的一大特色，被稱(chēng)為地理學(xué)科教育的第二語(yǔ)言。因此在各個(gè)涉及地理的書(shū)籍尤其是學(xué)生的教科書(shū)中都會(huì)采取地圖輔助的方式來(lái)促進(jìn)人們對(duì)地理知識(shí)與其規(guī)律的理解，這無(wú)論對(duì)地理的教還是學(xué)都有著極重大的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)地圖教學(xué)意義的研究，形成提高學(xué)生讀圖水平的方法來(lái)促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：高中；地理；讀圖

圖是地理學(xué)科的重要組成部分。地理與其他學(xué)科不同，地理的內(nèi)容是建立在圖的基礎(chǔ)上的，從地理學(xué)的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理學(xué)理論知識(shí)。其發(fā)展過(guò)程是從實(shí)踐到圖，形成理論知識(shí)，再?gòu)睦碚摶氐綀D的應(yīng)用。在地理學(xué)科的形成過(guò)程中，理論與地圖并存，地圖成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程之間的中心環(huán)節(jié)，因此地理學(xué)科除了文字系統(tǒng)以外，還具有龐大的圖像系統(tǒng)。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，是一種獨(dú)特的地理語(yǔ)言。地圖的應(yīng)用紿終貫穿在地理知識(shí)中，地理教學(xué)也要從文字和圖像兩方面同時(shí)進(jìn)行。因此讀圖成為地理教學(xué)的一大特色。

一、我國(guó)高中地理讀圖教育現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)高中地理教師中，有三成以上教師將文字知識(shí)作為教學(xué)主要內(nèi)容，而超過(guò)一半的教師則從未重視過(guò)學(xué)生抽象思維的構(gòu)建。因此，在我國(guó)讀圖教育儼然成為教育盲點(diǎn)。筆者認(rèn)為，造成這一局面的原因?yàn)椋?/p>

1、對(duì)地圖欠缺正確認(rèn)識(shí)

很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識(shí)，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺(jué)，不能促進(jìn)理性客觀意識(shí)出現(xiàn)。但事實(shí)并非如此，地圖是對(duì)客觀世界的反映，這是一個(gè)特殊的表達(dá)方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考，形成感性意識(shí)。

2、忽視讀圖能力的鍛煉

地理圖像知識(shí)、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個(gè)重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個(gè)層次。當(dāng)對(duì)表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時(shí)就會(huì)自動(dòng)上升到深層信息的認(rèn)知。在我國(guó)高中地理教育過(guò)程中，多采取文字取代地圖簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們?cè)趯W(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識(shí)點(diǎn)組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識(shí)，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。

二、抓住地理圖表形象化特征，激發(fā)學(xué)生讀圖情感

情感和興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步。在教學(xué)中，教師要充分抓住地理圖表的形象化特征刺激學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)和視覺(jué)神經(jīng)，讓學(xué)生喜歡上那無(wú)比豐富多彩的地圖、圖表世界。

1、充分運(yùn)行地圖形象性。由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分將形象化的圖像放入學(xué)生的眼界中，如在地表形態(tài)的塑造中，學(xué)生對(duì)地球內(nèi)外力的作用理解度較低，此時(shí)教師借助形象化的地貌特征圖、地球內(nèi)部作用圖等，將抽象性的理論以畫(huà)面呈現(xiàn)，這就降低了學(xué)習(xí)難度，也實(shí)現(xiàn)了理論與地圖鏈接。

2、強(qiáng)化學(xué)生地圖體驗(yàn)，讓學(xué)生感受地圖真有用。上北下南這是最基本的地理常識(shí)，而在異地，當(dāng)你分不清方向時(shí)，你可以參照指南針、看太陽(yáng)、看房屋等，這些小知識(shí)都是地理小常識(shí)，而其實(shí)現(xiàn)，本身基于地理的地圖特征，因此，在教學(xué)中，教師可運(yùn)用小生活、小常識(shí)，讓學(xué)生感受地圖的作用，進(jìn)而促使學(xué)生自覺(jué)讀圖。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字與圖表鏈接

將一定的事物正確放置在地圖上，或是在地圖上找出某一事物的準(zhǔn)確位置，這就是地圖教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)性的一步。

1、讀準(zhǔn)信息，把握基本元素。圖中信息以及圖外文字說(shuō)明是學(xué)生了解圖文信息的主要依據(jù)，因此，在教學(xué)中，教師要將基礎(chǔ)性的信息，如注記、文字說(shuō)明、圖標(biāo)單位、圖例等，給學(xué)生講述，并點(diǎn)出注意點(diǎn)，如在人口數(shù)量矩形表中，要注意增長(zhǎng)值還是增長(zhǎng)率、人口單數(shù)是“萬(wàn)”還是“千”等，以細(xì)節(jié)性、基礎(chǔ)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基本的讀圖能力。

2、熟練基礎(chǔ)記憶，強(qiáng)化概念理解，實(shí)現(xiàn)圖文定位。在各種試題上我們都會(huì)看到，讀圖填城市、填煤礦、畫(huà)風(fēng)向等等基礎(chǔ)性的一對(duì)一的圖示題，這些問(wèn)題的難度不高，只需要學(xué)生將基礎(chǔ)性的定位知識(shí)掌握即可，因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生記住這些基本性理論，并強(qiáng)化其理解，以實(shí)現(xiàn)“填對(duì)”，例如，在一些容易混淆的概念教學(xué)中，區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)，氣旋、反氣旋，冷鋒、暖鋒等，教師要求其掌握基本概念和特征，并明晰其區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參照教材圖表等，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的標(biāo)注，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)因素成因分析，以及在其作用下的影響，如熱帶季風(fēng)氣候的特征，在地球上的位置，在其作用下地域特征等，并要求學(xué)生畫(huà)出氣候帶的氣壓、風(fēng)向等，這就實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一定位教學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生、要求學(xué)生繪制簡(jiǎn)易圖表。會(huì)繪圖是地理學(xué)生一項(xiàng)重要的能力，通過(guò)繪圖，一是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖記憶，二是可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖的理解和分析能力。在教學(xué)中，要有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡(jiǎn)易圖表。如在中國(guó)和世界地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制范圍圖，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)和各大洲的大致形狀的認(rèn)識(shí)，并可熟悉各大洲的分布與大致位置，在腦海中形成大洲分布的基本框架。再如繪制氣壓帶與風(fēng)帶的分布圖，可解決學(xué)生總是記不住分布位置這個(gè)難題，也可加深學(xué)生的理解，如風(fēng)的形成、風(fēng)向等。除了這些，凡是簡(jiǎn)單的圖都可以讓學(xué)生畫(huà)，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統(tǒng)計(jì)圖等。通過(guò)繪制簡(jiǎn)易圖表，既可達(dá)到上述目的，還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握一些繪圖的基本技能。

地圖對(duì)我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重大的意義，為了積極響應(yīng)新課改的要求，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的鍛煉，使他們了解到認(rèn)識(shí)地圖的巨大作用。只有積極轉(zhuǎn)變教師的教育方式并提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性，才能真正提高我國(guó)高中生的綜合素質(zhì)，為日后我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。endprint