高中地理區(qū)域差異內(nèi)容的教學研究

張黎黎

在高中教學中加入?yún)^(qū)域地理教學內(nèi)容，充分地展現(xiàn)了地理學科的獨特的區(qū)域特點。區(qū)域地理教學也是地理教學的基礎和重點。教師在進行地理區(qū)域差異內(nèi)容教學的過程中需要增強自身地理專業(yè)知識能力，并且制定出科學合理的地理教學策略。帶動學生學習地理知識的主動性和積極性。下文著重從地理區(qū)域差異內(nèi)容出發(fā)，制定出有效的高中地理區(qū)域差異內(nèi)容教學的基本策略。

一、高中區(qū)域地理的教學內(nèi)容及意義

（一）高中區(qū)域地理的教學內(nèi)容。高中區(qū)域地理課程教學主要分為兩部分：即自然地理和人文地理。自然地理教授自然環(huán)境和資源的相關知識。人文地理教授社會經(jīng)濟與文化知識。區(qū)域地理知識把各個章節(jié)的內(nèi)容都細化為具體的區(qū)域特性。自然環(huán)境與資源的學習內(nèi)容主要包括區(qū)域的氣候、水文、土壤等。人文地理的學習內(nèi)容主要包括人的生產(chǎn)活動和活動帶來的后果。比如人們建筑房屋、旅游娛樂等活動對自然環(huán)境帶來的影響。區(qū)域地理包括自然地理和人文地理兩個重要內(nèi)容。

（二）高中區(qū)域地理教學的意義。高中地理的教學內(nèi)容可以依據(jù)學習內(nèi)容的不同分為不同的區(qū)域。高中地理教師的主要教學目標就是教授區(qū)域地理知識。第一，教學高中區(qū)域地理知識能夠讓學生掌握不同區(qū)域之間的差異特性，從而系統(tǒng)地熟悉高中區(qū)域地理知識。通過對不同區(qū)域特性的對比，鞏固了學生區(qū)域地理知識，從差異中提升學生地理學科學習思維。區(qū)域地理對某一區(qū)域的自然和人文知識詳細描述和分析。地形、水文、土壤、植物、建筑均是區(qū)域地理研究的重要內(nèi)容。從區(qū)域地理的一個特定因素分析，能夠完整把握該區(qū)域的情況。第二，區(qū)域地理展現(xiàn)出某一特定的區(qū)域相關內(nèi)容，表達出該區(qū)域的特征。發(fā)展為普遍到特殊的過程。第三，通過區(qū)域地理教學能夠提升學生學習地理知識的興趣，增強地理課堂教學的效率。

二、區(qū)域差異的含義

區(qū)域差異是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)。主要表現(xiàn)為區(qū)域在發(fā)展上存在一定的差距。通常情況下被稱為不發(fā)達的標志。從當前中國區(qū)域發(fā)展的狀況上來看，區(qū)域之間產(chǎn)生的差異正是促進中國經(jīng)濟和資源發(fā)展的重要因素。成為帶動經(jīng)濟增長的重要動力，使人口出現(xiàn)大流動的趨勢。

三、高中地理區(qū)域差異內(nèi)容教學的策略

（一）教師帶動學生重視地理區(qū)域差異學習。學生對學習內(nèi)容的重視程度和教師有著很大的關聯(lián)。教師在提升自身地理專業(yè)知識素養(yǎng)的基礎上，須帶動學生重視地理區(qū)域差異的學習。從學生學習思想上著手，才會在學習上取得效果。想要學生重視地理區(qū)域差異學習的重要性，須讓學生親身體會區(qū)域地理在實際生活中的實用性，教學內(nèi)容貼近學生的生活實際。比如在進行湘教版高中地理教學的過程中，教師教授學生《我國的三大自然區(qū)》。從自然地理土壤、植被、氣候等因素出發(fā)。根據(jù)氣候和植被就能劃分出區(qū)域，比如看到黑土、雪松就會想到東北，紅土和焦樹就想到南方。不同的土壤和植被代表著不同的區(qū)域。由此，教師結合學生所在家鄉(xiāng)分析區(qū)域代表性植被和土壤，學生就能夠明確不同的土壤和氣候下適合種植何種植被。在這樣的引導下，學生會激發(fā)學習地理的興趣，感受到區(qū)域地理的實用性，進而重視地理區(qū)域差異的學習。

（二）優(yōu)化、改進教學方法。在學生重視地理區(qū)域差異學習的基礎上，教師須不斷完善和改進教學方法。在地理區(qū)域差異教學中最常運用的就是比較法。同時，在運用比較法教學時，須注意以下兩點：一是合理制定出比較的標準，標準為具體的角度，二是比較的結論應更加深入透徹，避免簡單表面的結論。比如在教學湘教版高中地理區(qū)域差異《區(qū)域發(fā)展階段》時，分析傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段、工業(yè)發(fā)展階段和高效益綜合發(fā)展階段，可以從社會經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結構、交通狀況、開放程度和核心城市等角度入手。通過比較，就會明確區(qū)域在發(fā)展過程中的不同。學生頭腦中會形成知識框架，為以后知識的學習也能產(chǎn)生良好的影響，同時又能鞏固學生的之前學習的知識。提升地理區(qū)域差異知識的能力。

（三）培養(yǎng)學生因果關系分析和推理能力。無論學習區(qū)域地理的單個要素，還是學習區(qū)域地理之間的差異，都需要學生具有因果關系分析和推理能力。據(jù)此，教師在進行地理區(qū)域教學時，須注重培養(yǎng)學生因果關系分析和推理能力。通過對事物至今存在的關系，組建詳細的地理知識框架，在每個知識框架的節(jié)點上都能引發(fā)學生回顧以前學習的地理知識。在引出一個知識后便能分析類似知識點，對區(qū)域進行分析。這樣的教學背景下，學生學習知識的印象才會更加深刻，達到優(yōu)化自身知識結構的效果。比如在進行湘教版高中地理區(qū)域《區(qū)域發(fā)展差異》時，教師便可以以東部地區(qū)為例，引導學生東部地區(qū)發(fā)展存在的優(yōu)勢條件是什么，以及發(fā)展中存在的問題，分析東部地區(qū)的發(fā)展方向。這些問題是為引導學生學習區(qū)域地理內(nèi)容，在此基礎上，構建區(qū)域地理知識的構建。比如東部地區(qū)發(fā)展的要素：地理位置、優(yōu)勢條件、存在的問題、發(fā)展方向。通過對這些因素的分析判斷東部地區(qū)發(fā)展起來的原因，同時又可以借助東部地區(qū)的例子，推理學習其他地區(qū)的相關發(fā)展知識，比如中部和西部的發(fā)展狀況。

綜上所述，在進行高中地理區(qū)域差異內(nèi)容教學的過程中，教師的教學策略起到積極作用。教師不能僅僅依賴教材教學，須結合高中地理教學的基本特點，在教材和教師雙重的引導下，制定出恰當?shù)慕虒W方式和策略。應該從帶動學生重視地理區(qū)域差異學習、改進完善教學方法、培養(yǎng)學生因果關系分析推理能力三方面出發(fā)，為提升高中地理區(qū)域差異內(nèi)容教學提供必要準備。

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