韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查研究

韓國(guó)本土的漢語(yǔ)研究型小學(xué)的出現(xiàn)，預(yù)示著，海外的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)將向著一個(gè)全新的領(lǐng)域邁進(jìn)。在2016年3月至2017年1月期間，筆者以CPIK原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師的身份在韓國(guó)全羅南道的云南小學(xué)進(jìn)行了11個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)。在總結(jié)自己所在學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，又以問(wèn)卷的形式對(duì)其他地區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。意在通過(guò)分析，了解韓國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況，并對(duì)其中新興的漢語(yǔ)研究型學(xué)校的教學(xué)情況及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況的總體概述

自2004年11月，全球首家海外孔子學(xué)院在韓國(guó)首都首爾掛牌成立后，韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，面向韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也日益深入。其中，韓國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要地位。根據(jù)調(diào)查了解，目前，韓國(guó)的小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，并且學(xué)校具有原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師的學(xué)校大多集中在全羅南道。少部分分布在慶尚南道、慶尚北道、忠清南道等其他地區(qū)。在開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的小學(xué)中，設(shè)置的漢語(yǔ)課型以課后文化課和主課為主。課后文化課主要講授中國(guó)文化知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，幫助學(xué)生了解中國(guó)。主課與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、體育、科學(xué)等課程并列開(kāi)展，但不參與期末考核。同時(shí)，少數(shù)學(xué)校還開(kāi)設(shè)教師課、家長(zhǎng)課、社團(tuán)課、漢字課等。開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的年級(jí)一般是從一年級(jí)到六年級(jí)，少數(shù)包括幼兒園，部分學(xué)校從三年級(jí)到六年級(jí)。承擔(dān)漢語(yǔ)課的教師主要是中國(guó)派來(lái)的原語(yǔ)民教師，部分學(xué)校有外聘的漢語(yǔ)教師來(lái)輔助教學(xué)，極少數(shù)的學(xué)校有本土本校的漢語(yǔ)教師。教材方面，小學(xué)使用的漢語(yǔ)教材基本是韓國(guó)本校編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，大多存在內(nèi)容陳舊，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，難易程度不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)的文化知識(shí)介紹等問(wèn)題。同時(shí)，除了學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)的各類(lèi)漢語(yǔ)課之外，基本每個(gè)學(xué)校都會(huì)開(kāi)展為期兩到三周的漢語(yǔ)夏令營(yíng)和漢語(yǔ)冬令營(yíng)活動(dòng)。

二、韓國(guó)務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查研究

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)全羅南道小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他地區(qū)更加活躍，而作為全羅南道首府的務(wù)安地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度也是最高的。其中，以漢語(yǔ)研究型學(xué)校云南小學(xué)和玄慶小學(xué)為主要代表。下面，我們就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

首先，在課程的設(shè)置方面，兩個(gè)學(xué)校都設(shè)置了基本課程，即，每個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)主課、課后文化選修課、家長(zhǎng)課和教師課。其中，云南小學(xué)除了以上課程之外，還舉辦了中國(guó)文化節(jié)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化體驗(yàn)。玄慶小學(xué)則增設(shè)了社團(tuán)課。

其次，在使用的教材方面，兩個(gè)學(xué)校使用的都是自己學(xué)校編寫(xiě)的教材。教材的內(nèi)容分年級(jí)階段編寫(xiě)，即，一二年級(jí)的內(nèi)容相同，三四年級(jí)的內(nèi)容相同，五六年級(jí)的內(nèi)容相同。在編寫(xiě)原則上以功能為綱，主要的編寫(xiě)方法就是翻譯法。每個(gè)話(huà)題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~、課文、話(huà)題節(jié)奏歌，除了這三個(gè)主要部分，還包括一些補(bǔ)充學(xué)習(xí)的拼音和文化等內(nèi)容。

再其次，從教學(xué)方法上來(lái)看，兩個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)課都采用合作教學(xué)的方法，由原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師和外聘的漢語(yǔ)教師同時(shí)進(jìn)行授課。其中，原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)讀、糾音、文化講解等，而合作教師則負(fù)責(zé)翻譯，維持課堂紀(jì)律。

最后，在教學(xué)活動(dòng)方面，對(duì)于兩個(gè)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)工作中最重要的活動(dòng)就是每個(gè)學(xué)期一次的務(wù)安地區(qū)漢語(yǔ)公開(kāi)課。公開(kāi)課的形式是原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師和一到六年級(jí)其中一個(gè)班主任搭檔，漢語(yǔ)合作教師和另外一個(gè)年級(jí)的班主任搭檔，進(jìn)行合作教學(xué)，其他年級(jí)的班主任獨(dú)立進(jìn)行漢語(yǔ)公開(kāi)課。公開(kāi)課結(jié)束之后的報(bào)告會(huì)是對(duì)整個(gè)學(xué)期漢語(yǔ)教學(xué)工作的總結(jié)交流，屆時(shí)，本校的負(fù)責(zé)人會(huì)向前來(lái)參加大會(huì)的教師們介紹本校針對(duì)漢語(yǔ)研究所做的工作，來(lái)自各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、校監(jiān)、漢語(yǔ)教師等將對(duì)本學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行提問(wèn)、交流和討論。

根據(jù)調(diào)查了解，除了以上各項(xiàng)外，漢語(yǔ)研究型學(xué)校還對(duì)學(xué)生進(jìn)行以由全羅南道教育廳編寫(xiě)的韓國(guó)本土HSK等級(jí)測(cè)試教材為依據(jù)的漢語(yǔ)水平測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析。每日清晨的漢語(yǔ)廣播和自主研發(fā)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑。

三、針對(duì)韓國(guó)務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的建議

通過(guò)調(diào)查，不難看出，韓國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在兩國(guó)政府的共同努力與合作下，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也形成了一定的規(guī)模。而漢語(yǔ)研究型學(xué)校的出現(xiàn)，也預(yù)示著，韓國(guó)本土的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)將邁向一個(gè)新的臺(tái)階。但是，從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)研究型學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)還存在著一些需要完善的地方。

首先，在師資方面，漢語(yǔ)研究型學(xué)校中承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)的教師雖然都是中國(guó)派來(lái)的原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師，他們?cè)趪?guó)內(nèi)大都是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究生，具備一定的漢語(yǔ)教學(xué)能力和科研能力，但是，畢竟是缺少漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而且，大多數(shù)人的韓語(yǔ)水平較低。這樣，在面對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多情況下在需要借助學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋和發(fā)出指令時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多因?yàn)檎Z(yǔ)言不通而產(chǎn)生的問(wèn)題。另外，中國(guó)教師和韓國(guó)教師一起進(jìn)行漢語(yǔ)課的講授，也會(huì)占用課堂上很多時(shí)間，這樣就違背了漢語(yǔ)教學(xué)中所提倡的精講多練的原則。合作的本土漢語(yǔ)教師只是會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，大多缺少漢語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)。所以，要提高漢語(yǔ)研究型學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)水平，就要從培養(yǎng)更高水平的原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師和韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師做起。

其次，在教材的編寫(xiě)上，依靠翻譯法編寫(xiě)的教材缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。應(yīng)該以對(duì)比分析為原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)順序，選擇教學(xué)重點(diǎn)。內(nèi)容上，應(yīng)該加入一些相關(guān)的中國(guó)文化介紹，另外，練習(xí)和漢字學(xué)習(xí)也是不可或缺的一部分。在以講授漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能為主的教學(xué)中，教材中缺乏對(duì)漢語(yǔ)拼音的介紹和學(xué)習(xí)，應(yīng)該視情況和韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，在每課后加入拼音學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，要充分體現(xiàn)工具化的特點(diǎn)，由于受眾是小學(xué)生，那么，每個(gè)功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背后，就可以加入一些針對(duì)課文實(shí)用有效的游戲。版式上，目前韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校使用的教材都是黑白色，而且插圖較少，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些學(xué)生日?；顒?dòng)照片進(jìn)行彩色印刷，可以增加教材的吸引力。

另外，針對(duì)目前韓國(guó)本土的小學(xué)仍然缺乏漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，可以制定相關(guān)的計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)地針對(duì)韓國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍設(shè)立漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高整體韓國(guó)本土教師的漢語(yǔ)水平。而在本國(guó)輸出的原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)方面，應(yīng)該注重韓語(yǔ)會(huì)話(huà)能力和漢語(yǔ)教學(xué)理論研究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。增設(shè)漢語(yǔ)、韓語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)比課程，加強(qiáng)外派教師對(duì)漢語(yǔ)、韓語(yǔ)異同點(diǎn)的認(rèn)知。

四、針對(duì)韓國(guó)務(wù)安地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的啟示

韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校的出現(xiàn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是我國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)取得的一項(xiàng)成就。因?yàn)闈h語(yǔ)熱，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，才會(huì)產(chǎn)生這樣重視漢語(yǔ)教學(xué)的韓國(guó)小學(xué)。這無(wú)疑又給我國(guó)的漢語(yǔ)傳播事業(yè)開(kāi)拓了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者，正處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，面向這樣一個(gè)學(xué)習(xí)群體，無(wú)論是在課程的設(shè)計(jì)還是教材內(nèi)容的選擇或是學(xué)習(xí)順序的編排上，都應(yīng)該根據(jù)這樣一個(gè)具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，面向這個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)研究也應(yīng)該隨之開(kāi)展。另外，在漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)方面，目前，國(guó)內(nèi)的大部分開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科專(zhuān)業(yè)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者第二外語(yǔ)能力的培養(yǎng)課程，或者缺乏具體的第二外語(yǔ)和漢語(yǔ)的比較方面的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，如果漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者能夠掌握一部分第二外語(yǔ)，如韓語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)等。在面對(duì)該國(guó)學(xué)生的本土教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)疑是有所裨益的。為了能方便漢語(yǔ)教師志愿者之間交流問(wèn)題，分享資源，筆者認(rèn)為，建立一個(gè)由專(zhuān)人管理的資源分享、問(wèn)題交流平臺(tái)具有一定的必要性。將分享的精彩視頻、優(yōu)秀教學(xué)課件進(jìn)行分類(lèi)整合，以供教學(xué)參考，再利用。

總之，新興的漢語(yǔ)研究型學(xué)校在地方教育廳的支持下，在本土學(xué)校和原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師的共同努力下所取得的成績(jī)是值得肯定的。但是，在師資、教材、教學(xué)資源等方面需要做的工作還有很多，希望能夠在今后的實(shí)踐中得以完善。

行文至此，本文關(guān)于韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)研究型學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查研究的相關(guān)問(wèn)題的陳述已接近尾聲，感謝提供調(diào)查數(shù)據(jù)的CPIK原語(yǔ)民漢語(yǔ)教師們，同時(shí)，也希望祖國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師從業(yè)者的共同努力下能夠蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009：270—276.

[2]蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題[J].黑龍江高教研究，2006（3）：2.

[3]遲蘭英.《綜合課教學(xué)方法與技巧》[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014：12-16.

作者簡(jiǎn)介：王紅（1993—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。endprint