支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用

朱玲霞

【摘要】在新課程和英語學(xué)科素養(yǎng)理念下，閱讀課堂教學(xué)中的有效性越來越得到關(guān)注。本文以“支架式教學(xué)”理論為指導(dǎo)思想，采用個案研究的方法，通過分析一節(jié)高中英語閱讀課，探討了了支架式教學(xué)在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，并對高中英語閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語 閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》明確指出：“英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！痹谛抡n程和英語學(xué)科素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式逐漸退出課堂，而注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支架式教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。

二、支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，美國教育學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代首次提出“支架”一詞。他認(rèn)為支架教學(xué)的過程就是先構(gòu)建情景激活學(xué)生的儲備知識，教師逐漸撤除支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將以人教版高中英語必修1unit5的一節(jié)閱讀課Elias Story為例，具體說明支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.溫故知新，豐富背景。該文從Elias的視角出發(fā)，向?qū)W生展示民族英雄Nelson Mandela的生平。學(xué)生對這主題具有一定的知識儲備，但仍需要關(guān)于主人公的支撐信息。該文可以通過聯(lián)系學(xué)生的歷史背景知識為全文主題搭建支架，如（1）Talk about great persons in groups；（2）Brainstorm the qualities of a great person；（3）Play a video clip about Nelson Mandelas life通過以上活動，可以鼓勵學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極性，消除閱讀障礙。學(xué)生通過語言活動將信息進(jìn)行比較、歸類和綜合分析，從而搭建好背景支架為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建情境，層層深入。在閱讀教學(xué)中，支架的搭建依托于語言活動如小組討論、師生問答等。對于該文，可以通過概括Elias的生平幫助學(xué)生構(gòu)建語篇的框架。通過略讀，請學(xué)生畫出Elias的人生時間軸，再引導(dǎo)學(xué)生將文章分為兩部分。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考并提問：（1）What was the background information about Elias？（2）What situation were the black people in at that time？ （3）How did Mandela help Elias and other black people？ （4）Do you think Elias was right to blow up the governments buildings？ 教師可以把學(xué)生分成若干組，對問題展開討論，并讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，還可舉行小組辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作的能力。

3.適度指導(dǎo)，撤除支架。隨著學(xué)生對文本的理解逐步加深時，教師可以逐漸撤除支架，給予學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。如在該篇理解結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生：（1）Situation creation：work in pairs and create the situation when Elias met Nelson Mandela for the first time. （2）Discussion：Do you want to be a great person？ what kind of great persons do you want to become？ 讀后環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作，完全撤去了之前搭建的各種支架。學(xué)生通過內(nèi)化支架，在小組合作中獲得獨(dú)立思考的技能和在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的能力。

三、支架式教學(xué)對英語閱讀教學(xué)的啟示

首先，搭建背景知識支架，激發(fā)學(xué)生興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要清晰呈現(xiàn)文章涉及的背景知識，并通過有趣生動的活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如借助文章的插圖，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測；呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻、歌曲等；其次，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提供一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，例如提出一些層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”；最后，適時拆除支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，增加學(xué)生的語言產(chǎn)出。

四、結(jié)束語

在英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，支架式教學(xué)可以大大提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，支架式教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅要在理論上充實(shí)自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索探究。只有充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，搭建出適合學(xué)生的支架，學(xué)生才會獲得持續(xù)的語言學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)語言水平、認(rèn)知能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

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