淺談小學數(shù)學教學中學困生的小組合作

王松

小學生有些學不好數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生逆反的情緒：聽不懂、沒興趣、太難了、學了也沒用等，是老師們經(jīng)常碰到的現(xiàn)象。教師不要簡單的認為是學困生不學習的借口。教師應(yīng)當站在另外的角度認識這些只言片語產(chǎn)生的不良影響；調(diào)查、研究每一個學困生個體后進的深層原因，為徹底轉(zhuǎn)化提供實現(xiàn)的可能。下面就學困生在數(shù)學學習方面的表現(xiàn)及合作學習轉(zhuǎn)化措施作一些探討：

一、數(shù)學概念、定理模糊不清

學困生不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念。公式、定理，不熟悉，更 用數(shù)學語言描述概念、公式、定理，識圖能力差，如兩直線平行，同位角相等，學生不清楚什么叫同位角，也就無法在圖形上正確指出哪些角是相等的，也無法應(yīng)用性質(zhì)；又圖形的構(gòu)成不清楚、不能正確分解圖形如全等變換。概念與概念之間聯(lián)系不起來。要不斷地構(gòu)建學生新的認知結(jié)構(gòu)，使之縱向成鏈，橫向聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識之間的相互起促進作用的正遷移。概念、定理、公式的學習至關(guān)重要，教學生學習知識，絕不是讓學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而應(yīng)是教師啟發(fā)學生主動探索，合作學習，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

對概念、定理、公式的教學，教師的著力點應(yīng)放在“導”上。在課堂教學中，教師通過啟發(fā)、引導、指導、輔導等多種方式與講授相結(jié)合起來，以提高學生的參與程度為表象，以加強學生的主動性為內(nèi)核。設(shè)計問題貼近學生的生活實際，有層次有梯度，適當照顧學困生，讓他們做課堂的參與者而非旁觀者。

讓學生動手或進行直觀教具演示，在實踐中感知，啟發(fā)引導中激活學生頭腦中的舊知識，引發(fā)學生的思維沖突，實現(xiàn)知識重組，幫助學生獲得新概念、新定理、新公式生長點。如三角形中位線定理的教學，先讓學生畫出圖形并觀察三角形的中位線與第三邊的位置關(guān)系，并實際測量三角形的中位線與第三邊的長度，比較得出數(shù)量關(guān)系。鼓勵學生各自說出他們觀察、測量結(jié)果。

二、課后貪玩，缺乏自主學習習慣

在學習上基本不復(fù)習，對待數(shù)學練習和作業(yè)，或能躲就躲，實在躲不掉，臨時抱佛腳，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事；不愿弄清所學的內(nèi)容，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是那些知識點的運用。對批改的作業(yè)、試卷，只知糾正答案，不能主動地去搞清錯誤的原因，種種情況表現(xiàn)出學困生學習意識淡薄、行為習慣和學習習慣較差，這也正反映了轉(zhuǎn)化工作并非易事。

應(yīng)根據(jù)學困生表現(xiàn)出的不同心理特征、行為表現(xiàn)，策略性地有意識地轉(zhuǎn)化即因材施教。針對具有貪玩?zhèn)€性的學生，就應(yīng)在“玩”字上下功夫！滿足學生玩的個性，不但玩得開心，而且在玩中有所得，在玩中有所悟。喜歡玩撲克牌的學生，何不在課后單獨給他布置一些撲克牌有關(guān)的數(shù)學游戲呢？比如：讓這些同學幫助想一想，要從以副撲克牌中抽取七張同樣花色的牌（大小鬼除外）最多抽幾次？在游戲中，學生不僅無意識地用到了概率、排列和組合知識，而且鍛煉了學生的抽象思維能力。喜歡足球的學生，數(shù)學老師可以讓他幫助體育教師設(shè)計安排全校班級足球比賽的分組和賽程；家處農(nóng)村的學生可以布置他們?nèi)ス烙嬜约肄r(nóng)田里莊稼的產(chǎn)量，魚塘里有多少條魚，產(chǎn)量有多少，估計收入有多少，設(shè)計每天飼料的最佳投放量……。在玩中強化學困生用數(shù)學的意識，促進他們有意識地數(shù)學地思考問題。

三、平時或課堂自學能力較差

學生自學后，合上書本，對所學內(nèi)容一片茫然，沒有正確的自學方法，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。課堂學習缺乏主動性，缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關(guān)心，若無其事。有的解題沒有步驟，或者省略步驟。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，主客觀上缺乏解決問題的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

數(shù)學老師除幫助學生制定學習提綱，告訴他們自學方法外，還應(yīng)具體地指出該怎樣看書，怎樣記筆記。學困生，學習意志力薄弱，不能持久。教師指導的方法應(yīng)有利于培養(yǎng)學困生學習的持久性、時效性。選擇的方法應(yīng)充分調(diào)動學生的多種感觀，手腦并用。如可指導學生看書時做到輕聲讀、用筆勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。對較長的題目，可分段處理，搞清楚每一句的含義，邊讀邊試著用數(shù)學語言表示題意。自學時隨時回答三個問題：是什么、怎樣做、為什么要這樣做。合上書本，回顧所學內(nèi)容，又嘗試回答這三個問題。

四、害怕考試，缺乏競爭意識

好些學困生抱著反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復(fù)習、馬虎應(yīng)付，考場上寄望“臨時發(fā)揮”。這反映了學困生缺乏自制力、自信心、毅力，自暴自棄。這也是數(shù)學教師們最為光火的事情。其實站在這部分學生的角度來思考這些現(xiàn)象，心情才會慢慢平復(fù)下來。

數(shù)學教師應(yīng)努力讓學困省喜歡數(shù)學，慢慢喜歡考試，如可以允許后進生在平時翻書做練習，激勵他們的自信心。或者有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應(yīng)對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，或者在考前明確要考的內(nèi)容，這樣害可使有些學困生經(jīng)過努力也有較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比他人差一等的印象。而且在考后第一時間公布答案，以促進學生對學習成果的關(guān)心，并及時了解自己還有哪些知識未掌握，激發(fā)學習興趣。改革考試制度和方法是為了培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。激勵他們積極進取，努力向上。

五、建立健全一套小組合作學習的機制

學困生不是個別幾個學生，而是一個小群體，數(shù)學老師應(yīng)從各個方面給他們關(guān)照，同時在班級路提倡大家互幫互助的學習作風，讓他們感受到班級的溫暖。

首先可以讓優(yōu)等生帶動學困生學習，如安排學困生和優(yōu)等生坐在一個位置，讓優(yōu)等生隨時可以關(guān)照學困生。積極鼓勵學困生向優(yōu)等生請教，遇到作業(yè)上的難題，老師不在時，優(yōu)等生及時幫助講解，學困生耐心傾聽。長此以往，形成學習面前，人人平等的良好學風和班風。

其次是學困生之間互幫互助，每個學困生的情況各異，有些是弱于應(yīng)用題，有些是差于演算題，學困生之間可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在學習中共同攻克難題，決不能互相取笑或打擊對方，而是各盡所能幫助對方。也可采取分組、分團體等形式，結(jié)成一個積極向上面對困難的集體。學習是個人的事情，但學習方式可以用合作的方式來擇優(yōu)提升，以求學困生通過一段時間的磨合、合作和互助，能夠取得事半功倍的學習效果。endprint