小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

孫天佑

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)悠久文化歷史的記載，是廣大勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。光輝燦爛的古典文化在世界的文化史上也一樣散發(fā)著熠熠光輝。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的古典文化作品，對(duì)于學(xué)生了解文化歷史、豐富學(xué)生的文學(xué)積累具有一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；朗讀

中國(guó)古典詩(shī)詞意境清新悠遠(yuǎn)，韻略和諧優(yōu)美，文字生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它不僅是中國(guó)文化中的璀璨之星也是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。雖然語(yǔ)文課本中選擇的古詩(shī)詞僅僅是滄海一粟，但每首精選的詩(shī)詞都飽含著名族文化的底蘊(yùn)，是每一代詞人的經(jīng)典之作。小學(xué)語(yǔ)文中較好的古詩(shī)詞不僅能夠起到傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從優(yōu)美的詩(shī)詞意境中感受到語(yǔ)文的魅力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、抓住“重點(diǎn)”，在融情想像中悟情

重點(diǎn)字詞的欣賞來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言凝練美的體驗(yàn)。簡(jiǎn)潔卻凝練的詞語(yǔ)的選擇是詩(shī)詞創(chuàng)造中的主要特點(diǎn)，作為一個(gè)欣賞者把握詩(shī)詞含義和總體感情固然重要，但是把握文章中重點(diǎn)和字詞也是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握住這些重點(diǎn)或突出的字詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生在掌握詩(shī)詞整體含義的基礎(chǔ)上找到詩(shī)詞中的“閃光點(diǎn)”，并以此為切入點(diǎn)深入對(duì)詩(shī)詞形象美和形式美的感知。

二、利用多媒體增加趣味

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)顛覆了人們的學(xué)習(xí)和生活，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的輔助作用已經(jīng)成為教學(xué)中不可忽視的手段。利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以提高教學(xué)效果，烘托教學(xué)氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍。多媒體具有聲光色的優(yōu)勢(shì)，尤其適合古詩(shī)詞的教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)以及課件，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境。網(wǎng)絡(luò)上有很多這方面的教學(xué)資源，只要認(rèn)真搜索并靈活使用，都可能成為提高古詩(shī)詞教學(xué)效果的幫手。古詩(shī)詞多是寫景、抒情的內(nèi)容，但是作者的寫作角度卻不同，通過(guò)不同角度，選取了不同的景色，從不同的側(cè)面入手，字詞句都生動(dòng)有吸引力。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效果勢(shì)在必行。如，筆者在教學(xué)唐代詩(shī)人岑參的邊塞作品《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將邊塞風(fēng)雪彌漫的壯觀景象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣就能讓學(xué)生充分理解雪壓冬林的景象與梨花盛開(kāi)的景象神似性，讓他們感覺(jué)到自己仿佛置身于作者當(dāng)時(shí)所處的大好春光中，深切體會(huì)詩(shī)中千古名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的深遠(yuǎn)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣和對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。在學(xué)生面前展現(xiàn)出春光明媚、朝氣蓬勃的壯觀美景，給荒涼蕭瑟的邊塞增添了無(wú)限的生機(jī)與希冀，更讓學(xué)生體會(huì)出作者蓬勃進(jìn)取、積極向上的樂(lè)觀情懷。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學(xué)內(nèi)容上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛(ài)好以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能與詩(shī)人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合、拓展。

通過(guò)誦讀加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞意向美的理解。含蓄是中國(guó)人的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在中國(guó)古典詩(shī)詞上也得到了很大的應(yīng)用，但是在含蓄的同時(shí)詩(shī)詞本身也包含著作者情感和思緒。因此在進(jìn)行詩(shī)詞理解時(shí)，欣賞者不僅要理解詩(shī)詞表面上的意思，還要通過(guò)含蓄的文字表達(dá)了解到作者真正的思想感情，而通過(guò)實(shí)踐的詩(shī)詞總結(jié)分析也證實(shí)了，多數(shù)的詩(shī)人和詞人在作詞時(shí)確實(shí)將自己的感情寄托到某一個(gè)具體事物上，并通過(guò)這一具體的事物來(lái)表達(dá)出自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的情感。也正是這樣含蓄的表達(dá)才能讓很多詩(shī)詞多能做到將“絢爛之極歸于平淡的美”。

四、鄉(xiāng)土資源——讓古詩(shī)詞教學(xué)“情景合一”

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想像力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想像力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。如果說(shuō)田園詩(shī)描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩(shī)詞則是記錄了一個(gè)場(chǎng)景。如楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個(gè)場(chǎng)景；胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個(gè)小孩子在學(xué)釣魚(yú)的場(chǎng)景；高鼎的《村居》記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個(gè)場(chǎng)景……捉蝴蝶、釣魚(yú)、放風(fēng)箏，這些場(chǎng)景對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過(guò)或是親眼目睹過(guò)，教學(xué)這類古詩(shī)詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)回憶之門，讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，然后對(duì)照詩(shī)文，穿越時(shí)空，去領(lǐng)悟千百年前，詩(shī)人筆下的那情那景，做到情景合二為一。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，同時(shí)它還受到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，以及學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍等多方面因素的制約。古詩(shī)文的教學(xué)研究還處于起步的階段，還有很多問(wèn)題需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去發(fā)掘和檢驗(yàn)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩(shī)教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。endprint