主題繪本閱讀活動對學前教育幼兒的影響作用

付瑩++楊娟

摘 要：兒童的自主閱讀能力是早期閱讀能力的重要組成部分。由于繪本本身的優(yōu)勢，兒童繪本逐漸成為學齡前兒童早期閱讀的主要載體。幼兒的閱讀能力發(fā)展還處于初級階段，不利于閱讀文字較多的圖書，因此，從實證的角度，了解幼兒自主閱讀的基本狀況以及不同圖畫書對幼兒自主閱讀理解水平的影響具有重要意義。早期閱讀在全世界引起了廣泛的關注。然而，在早期的閱讀活動中，教師總是用自己對故事的理解來代替兒童自己對圖畫書的解讀，而忽視了兒童作為讀者的主體地位。因此，重視兒童圖畫書解讀在早期閱讀教學中值得研究。

關鍵詞：幼兒 自主閱讀 繪本因素

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0204-01

用兒童圖畫書對一些文字故事進行圖片化，用圖片主題來吸引幼兒的眼球來代替各種傳統(tǒng)的閱讀活動，幼兒教育工作要充分發(fā)揮指導作用，不能代替孩子自己來認知事物，要從強調灌輸概念的模式中走出來。應該把幼兒當成主體，關注幼兒思維，尊重和傾聽幼兒自己對故事繪本的理解，給幼兒閱讀及理解的機會。

1 幼兒的圖畫書閱讀也是以理解為主的活動

“理解至先”是兒童圖畫書閱讀的一個重要特征。早期閱讀的一個重要目標是幫助孩子理解書本上的圖畫。心理學家和教育專家普遍認為，幼兒和幼兒通過色彩、圖像、父母的語言和詞匯，了解嬰幼兒圖畫的所有活動都是早期閱讀活動?？梢钥闯?，幼兒時期的閱讀，除了成人作為課文的理解外，還有色彩、形象、父母的語言等，就孩子的閱讀而言，與文本相比，他們更依賴后者。圖畫書一個顯著的特征就是不再“客觀性”和“規(guī)定”的文字描述，正是因為有了圖畫書的不精確性，使兒童和成人閱讀以文字為主要材料的圖畫書閱讀它。

2 繪本因素對幼兒自主閱讀影響

分析幼兒繪本閱讀時的眼動狀況、閱讀理解能力的分布狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒攜帶圖像區(qū)域信息豐富更注重圖畫書；對新信息的圖片優(yōu)于舊信息的注意；在邊緣位置屏幕的中心位置上大面積的關注比這更好的圖片；專注于一個小面積的圖片和彩色圖片的注意；關注比關注顏色暗淡的畫面。兒童讀物中，圖片具有強大的圖形合奏，基于連貫性的特點，我們可以看到圖畫是書籍承載內容的主要內容，圖片信息和有效的認知加工是兒童獨立閱讀圖畫書的重點。以往的研究還發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童在閱讀圖畫書時，大部分精力都集中在圖畫上，而對文本區(qū)域或其他空白區(qū)域的關注較少。

每個發(fā)展階段都有一個獨特的基本認知結構。正是由于認知結構的不同層次，兒童（個體）表現(xiàn)出明顯的智力相特征。個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一個不斷增加的簡單過程，而是一個重構同化的認知結構的過程。根據(jù)認知結構的本質及其心理邏輯層次，認知發(fā)展分為幾個階段，即在固定的階段或階段出現(xiàn)，每個階段都有不同階段的認知能力。不同的認知能力意味著每個階段的基本認知結構相對穩(wěn)定，占主導地位。它調節(jié)著主體的認知活動，決定著兒童的行為。幼兒早期閱讀兒童書籍，無論是兒童圖書的文字或圖片具有很強的藝術表現(xiàn)力和豐富的細節(jié)，當故事的特點，巧妙地結合在一起，有助于激發(fā)孩子們的閱讀興趣和愛好，使他們成為小讀者打下堅實的基礎。

3 影響幼兒對圖畫書解讀的因素

3.1 對圖畫和文字的注意情況不同

如果畫冊中圖畫與圖畫之間不需借助文字進行闡述就可以表明故事情節(jié)發(fā)展，都可以在圖畫間得到完整的說明后提供完整而明顯的線索，這既可視為一本完整成功的圖畫書。但是現(xiàn)實中的圖書能夠達到這種境界的并不多，請一些人將圖畫故事書中的圖和文分開來閱讀，分別記錄下二次閱讀所獲得的故事，大部分的結果是得到不同的故事。讀者在閱讀圖畫書時，只閱讀書中的圖或文，是沒有辦法獲得一個完整的故事的；完整的故事是要有文字和圖畫同時作用下所產(chǎn)生的信息。這說明了圖畫和文字用不同的方式對圖畫書中的整體敘述做出貢獻。高識字和部分中識字幼兒更多關注來自于文字的信息，往往一拿到書就逐字逐詞逐句進行點讀，即便是看圖也屬印證文字性的。而不識字的幼兒在閱讀的過程中主要接受來自于圖畫的信息。因此，對圖畫和文字的注意情況不同是幼兒解讀出不同意義的一個重要原因。

3.2 圖畫書本身的特點

作者認為圖畫書本身也是幼兒理解不同含義的重要原因（特別是故事內容的差異）。意義建構理論和讀者反應理論告訴我們，即使是不同的讀者，即使是具有客觀和規(guī)范特征的讀者，也能理解不同的含義。圖片與文字相比，最大的特點是不準確的描述，只有人物和故事情節(jié)來顯示圖片的關系，所以孩子們在閱讀過程中更容易受主觀因素的影響，且偏離作者原意，讀出更多的個人意義。圖畫書，也叫兒童讀物，是孩子們自己的書。這并不一定意味著孩子們擁有、閱讀或擁有大量圖畫的書籍叫做兒童讀物。它應該有其獨特的特點，從表達方式到故事內容都應符合兒童的認知特點。因此，孩子們隨著圖片在視覺注意水平大幅提高的背景下，繪本背景圖片面積顯著增加，兒童的閱讀理解能力沒有顯著變化。這與以前的研究不完全一致。復雜背景圖片會降低兒童對其他區(qū)域的注意力，閱讀效果不理想。

4 結語

由于兒童已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，在孩子完成了自己的閱讀之后，成人也可以通過親子互動或老師與孩子的互動加深孩子對故事內容的理解。在這個過程中，成人可以運用各種提問技巧來激發(fā)幼兒的獨立思考能力。在兒童對圖畫書內容理解的基礎上，家長或幼兒園教師可以進一步探討兒童故事的發(fā)展。這些必要的討論有助于兒童深入理解故事中不同人物的動作和活動，了解他們的情感狀態(tài)，澄清情節(jié)中隱含的邏輯關系。在兒童基本理解的基礎上，成人也可以把故事的內容與兒童的生活體驗相結合，全面感知畫面內容豐富的兒童，擴大理解和認知的視角。

參考文獻：

[1] 陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學，2013.

[2] 劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D].西南大學，2010.

[3] 趙文君.學前兒童中國民間故事圖畫書閱讀研究[D].陜西師范大學，2015.endprint