多元指導(dǎo)，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效

潘璐

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)，小學(xué)生想學(xué)好英語，必須得過好詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時既要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記好單詞，又要認(rèn)認(rèn)真真地講求策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語感到新鮮、好奇，學(xué)習(xí)英語的興趣也很高。可是，隨著英語單詞量的增加和英語難度的加大，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心?？梢姡⒄Z詞匯直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個性心理，在教學(xué)單詞時，教師只有根據(jù)實(shí)際需要，采用有效的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速地掌握英語詞匯，才能收到事半功倍的效果。本人經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、音標(biāo)入手

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的準(zhǔn)則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學(xué)生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學(xué)生要先掌握音標(biāo)。有些學(xué)生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音、語調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力以及以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而避免學(xué)生由于學(xué)不會而厭煩英語的情緒出現(xiàn)。

例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學(xué)生學(xué)過的單詞羅列出來，在音、形、義上進(jìn)行對比。采用這種方式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞提供便利。經(jīng)過這樣練習(xí)，學(xué)生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

二、游戲激趣

1.聽單詞，做動作。小學(xué)生學(xué)習(xí)具體名詞時可以采用這種教學(xué)方法。譬如，在教授我們?nèi)梭w的各個部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時候，我們可以組織學(xué)生到講臺前面來，教師每說一個單詞，學(xué)生就需要用手指住自己身體某個相應(yīng)的部位，這樣的訓(xùn)練要讓學(xué)生指得又快又準(zhǔn)，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生便不用思索，將具體單詞的涵義與實(shí)際物體形成了直接的關(guān)聯(lián)印象，再不需要有漢語在中間進(jìn)行媒介。這種游戲方法在學(xué)習(xí)up、down、left、right、front、back等單詞的時候也可以采用，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，我們還可以讓學(xué)生指相反的方向，這樣游戲活動就更加有趣了，對于學(xué)生的反應(yīng)能力要求也更高。

2.唱歌學(xué)單詞。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生特別愛唱歌，我們英語詞匯教學(xué)就要針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，將詞匯教學(xué)與唱歌聯(lián)系起來，給學(xué)生以一定的記憶創(chuàng)新，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自然掌握大量的英語單詞。鑒于此，我們當(dāng)前的小學(xué)英語教材中就有好多這樣的英語歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的曲調(diào)不斷地變換詞語，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們掌握更多的英語單詞。當(dāng)然，我們教師還要充分發(fā)揮自身的音樂才能，給學(xué)生自編一些更加有趣的簡單的兒歌，這樣的教學(xué)效果會更好。

三、直觀感知

小學(xué)生正處于學(xué)生時期可塑性最強(qiáng)的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學(xué)習(xí)過程中喜歡以直觀地模仿達(dá)到內(nèi)化新知識的目的。因此，針對小學(xué)生這種學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法為主。教師在教學(xué)中盡可能多地采用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調(diào)動學(xué)生聽、說等方面的感官互動。在學(xué)習(xí)水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學(xué)生更直觀地認(rèn)識，教師可以在課堂上出示小學(xué)生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學(xué)生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構(gòu)建起英語詞匯的初步認(rèn)知。通過教師的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生把課堂學(xué)到的新單詞應(yīng)用于實(shí)際生活，形成知識的內(nèi)化，最終記下這些單詞。

四、創(chuàng)設(shè)情境

英語單詞詞匯的教學(xué)形式不應(yīng)該是單一的、獨(dú)立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應(yīng)的情境中。只有把詞匯融入英語情境的句子中進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生記得牢、用得準(zhǔn)，并能理解詞匯的意義和用法。如在進(jìn)行this和that的用法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠(yuǎn)的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個句子的對比，重點(diǎn)分析 this和 that 和在句子中的使用區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的不同，最后進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就可以很形象地明白這兩者的用法。

五、對比記憶

歸類記憶是最好的記憶方法，它的作用在于舉一反三，讓學(xué)生通過一兩個詞語的記憶，勾連起一長串詞語的記憶。例如，由“food”一詞聯(lián)想到“meat，fruit，vegetable”三詞；由“meat”可以聯(lián)想到“beef，chicken，lamb”等；由“fruit”可以聯(lián)想到“apple，orange，banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯。利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。需要著重指出的是，一般教師在講授到某個易錯的詞語時，往往喜歡將錯誤的詞語出現(xiàn)，這樣往往會起到相反的作用，并不提倡。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取有趣、有效的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握英語詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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