知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐探索

閆彩紅+劉殿臣

摘 要 網絡自主學習與知識管理是相互交融的統(tǒng)一體，應用知識管理的理念，將知識管理與“馬克思主義基本原理概論”課網絡自主學習相結合可以增強網絡自主學習的效果。通過對“馬克思主義基本原理概論”授課學生的問卷調查和訪談，了解學生在“馬克思主義基本原理概論”課網絡自主學習的知識管理狀況，探索主題任務為中心的知識管理方法、學生與資源、學生與教師、學生與學生等網絡交互為中心的知識管理方法。這一探索的實踐有收獲，今后要不斷改進。

關鍵詞 知識管理 “原理”課 網絡自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.019

網絡自主學習中的知識管理，不同于一般意義上對知識的簡單加工，而是以網絡自主學習課程為平臺，學生在網絡課程的自主學習過程中用以促進其認知建構的方式。以課程學習者為對象，結合問卷調查和訪談，探索知識管理在“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）中的實踐，以增強網絡自主學習的效果。

1 調查基本情況

為了了解大學生在網絡自主學習中應用知識管理的真實情況，對紅河學院學生進行了問卷調查和訪談。樣本為所教授“原理”課的學生，隨機發(fā)放問卷。問卷調查人數(shù)為200人，全部有效。男生和女生的比例相差不大，年級集中于大二和大三學生。從“使用網絡的場所”調查得知，學生個人擁有電腦的比例很高，絕大多數(shù)學生具有開展網絡自主學習的物質條件。從總體來看，開展“原理”課網絡自主學習具有一定的可行性。

問卷調查從學生對知識管理的了解、知識的獲取、知識的存儲等環(huán)節(jié)了解網絡自主學習中的知識管理狀況。在進行知識管理之前，學生首先應當掌握知識管理的相關知識和能力。調查顯示，對個人知識管理“完全不了解”的占到42%（圖1），需要在學生中普及知識管理的常識。

對于知識的存儲，75%的學生會把知識“保存在電腦或U盤中”，只有19%的學生選擇“保存在自己的管理工具中”（圖2），學生需要獲得知識存儲的工具及其具體應用的方法。

對“您是否在網絡自主學習中進行了個人知識管理”的問卷調查顯示，72%的學生選擇了“沒有”；對于知識管理工具在個人知識管理中的重要程度，只有9%的學生認為“非常重要”，28%認為“可有可無”（圖3）。知識管理的作用除了介紹，更重要的是讓學生通過實踐體驗。

“如果您求助于網絡資源，您首先會選擇”的調查顯示，53%選了“搜索引擎（百度、谷歌、迅雷等）”，選擇“專業(yè)相關的門戶網站”和“知識庫（百度百科、豆丁網等）”的24%（圖4）。在“原理”課網絡自主學習的過程中，需要給學生介紹更多的網絡課程資源。

對于曾經使用過的網絡學習資源，65%的學生選擇了“課程網站”（表1）。訪談得知，大部分學習課程網站的學生是因為任課老師的要求，表明學生自主學習的積極性并不高。

2 基于知識管理的“原理”課網絡自主學習實踐

“原理”課網絡自主學習的學生知識管理包括知識的獲取、交流、運用、整合等過程。通過“原理”課網絡自主學習課程、平臺搜索、網摘等方式獲取知識；通過網絡課程論壇、QQ群、個人圖書館等途徑進行知識交流；通過討論交流、成果展示、寫學習筆記等環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的運用和整合。在這個過程中，學生通過自主學習、自主探究和小組協(xié)作學習促進了問題的解決。

在“原理”課的網絡自主學習中，探索以網絡自主學習主題任務為中心的知識管理方法、以學生與資源、學生與教師、學生與學生等網絡交互為中心的知識管理方法，以期增強學習效果。

2.1 以網絡自主學習主題任務為中心的知識管理

2.1.1 知識庫的建立

“原理”課網絡自主學習以問題與活動為向導，教師事先設計和發(fā)布主題任務，要求學生搜索課外學習資源，運用這些資源來解決問題。為了促進學習資源的存儲和共享，利用“360doc個人圖書館”建立了班級知識庫。教師先注冊并建立個人圖書館，將資源進行目錄分類，分別存儲在不同的文件夾中。學生進入后，利用網站的搜索功能，查找教師并“添加關注”，全班學生的名錄就會顯示在教師的通訊錄中，學生頁面中的內容會在教師的站點中顯示，“通訊錄”里可以看到學生對知識庫的貢獻。

2.1.2 設計問題與活動

通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，學生對知識管理知之甚少，在“原理”課網絡自主學習中實施知識管理，需要突出教師的干預作用，教師設計問題，告知學生問題解決的操作程序和步驟。如關于第一章質量互變規(guī)律內容的主題任務設計：一是教師提供微課視頻“跬步亦人生——質量互變規(guī)律”，上傳“原理”課網絡自主學習平臺，讓學生自主學習；二是學習小組每人都查找相關資料——1個反映“質量互變規(guī)律”的實際例子或者前沿資料，上傳“360doc個人圖書館”；三是小組共同思考并寫作完成——結合觀看的微課視頻和小組每位成員查找的資料，闡述質量互變規(guī)律的方法論意義；四是評價、交流，先兩個小組之間課下評價，形成評價性文字，然后課上班級互動交流。

2.2 以學生與資源、學生與教師、學生與學生等網絡交互為中心的知識管理

“原理”課網絡自主學習課程打破傳統(tǒng)課程課堂面對面語言交互的局限性，突破時空限制，學生與資源、學生與教師、學生與學生的交互活動成為網絡自主學習的主要活動。

2.2.1 學生與資源的互動

利用“原理”課網絡教學平臺中“教學資料”模塊和論壇模塊發(fā)布學習任務，要求學生參與互動交流，目的是讓學生圍繞學習任務進行知識的獲取和分享，同時對學生知識管理成果進行評價，以此促成學生進行知識管理的良性循環(huán)。

“原理”課網絡教學平臺中“教學資料”模塊可以上傳文檔、視頻、鏈接等形式的資料，教師提供學習資料，讓學生按要求在頁面評論處發(fā)表評論。如觀看視頻資料《永遠在路上》第八集標本兼治，在視頻所在頁面評論處運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點發(fā)表觀后感；閱讀文檔資料《居里夫人》，在文檔所在頁面評論處回答：《居里夫人》告訴我們什么樣的哲學道理。endprint

2.2.2 學生與教師、學生與學生的網絡互動及自我知識的總結

“原理”課網絡教學平臺中的學習任務要求每個學生都完成，然后對另外一位同學完成的學習任務進行評價。教師可以對任何一位學生完成的學習任務進行網上評價。在所有網絡評價結束后，組織課堂交流。最后寫學習筆記，進行自我知識的反思總結。

2.2.3 學習小組成員間的互動

“原理”課的學習需要相關經典文獻的閱讀，教師選取五篇經典文獻——《<黑格爾法哲學批判>導言》、《1844年經濟學哲學手稿》、《德意志意識形態(tài)》、《費爾巴哈和德國古典哲學的終結》、《共產黨宣言》，發(fā)布在“原理”課交流平臺，學生能夠自主下載學習。學習小組選取學習內容，在小組QQ群中討論交流學習，寫出讀后感，制作課件，在課堂上分享和交流學習成果。

3 知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐總結

（1）在“原理”課網絡自主學習中，通過使學生進行知識管理，可以提升學習效果。訪談得知，有學生剛開始反感，認為知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐，增加了學生的課外學習任務，但通過實踐，自己有所收獲，逐漸接受了這種學習方式。有學生認識到“學生在網絡中的交流，很好地解決了自主學習中遇到的問題，并能很好地幫助其他同學，分享自己的知識資源”。有學生對寫學習筆記表示認可，認為“通過寫學習筆記，讓自己的網絡自主學習能夠形成反思總結，收獲更大”。有學生表示“在進行網絡自主學習的進程中，能夠較快地找到適合自己的信息資源，學習效率有了一定的提升”。

（2）由于主客觀條件的限制，在“原理”課網絡自主學習中實施知識管理難度不小。一是教師知識和能力不足。教師處在探索中，無論理論還是技術水平都需要下很大的功夫提高。二是學生基礎有限。學生缺乏知識管理相關的知識基礎，對什么是知識管理、如何操作等不清楚。三是操作方面有限制。由于學生還沒有形成知識管理的思維習慣和學習習慣，學習活動缺乏主動性，教師只有通過布置學習任務的方式讓學生嘗試進行知識管理的操作。

（3）因水平、能力的限制，知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐處在探索階段。在知識管理中，學生會應用一些常見的網絡輔助工具和軟件來獲取海量的網絡資源，例如：搜索引擎、下載軟件、BBS論壇等。這表現(xiàn)為知識管理中的知識獲取、存儲。但對于網絡資源和軟件工具的使用，多數(shù)學生還只限于簡單的基本操作；學生在“原理”課網絡自主學習過程中個人的行為居多，與他人的互動交流少；“原理”課網絡自主學習課程網站的資料（教案、課件、經典文庫、視頻、鏈接等形式的課外學習資料等）都是教師發(fā)布，學生只是閱讀，不能自覺地與原認知結構中的知識形成聯(lián)結。

在“原理”課網絡自主學習的知識管理中，學生的知識共享還未能形成很好的氛圍和激勵機制。對于“您覺得和其他同學共享自己的知識需要哪些條件？（多選）”的調查，46%的學生認為“具有共享知識的氛圍，大家都愿意分享自己的知識”，85%的認為應該“具有激勵機制，要能夠為分享自己知識的同學進行鼓勵”。學生的知識整合還沒有形成習慣。在“當您從網絡上取得大量有關知識時，您會對其進行總結與反思并應用到以后的學習中嗎”的調查中，45%選擇了“有時”，36%選擇了“偶爾”，還有6%選擇“從不”，只有13%的學生選擇“經?！?。

基于知識管理的“原理”課網絡自主學習還沒有形成完善的評價機制，評價內容單一，主要就資源的貢獻和提交的作業(yè)對學生予以評價。在“您認為網絡自主學習評價應包含（多選）”的調查中，半數(shù)以上的學生認為評價還應包括“學習態(tài)度（登錄次數(shù)、在線課程學習時間等）”和“交互能力（在線發(fā)表言論、回答問題、參加討論的時間、次數(shù)、質量等）”對于“您認為當前網絡自主學習存在的問題有哪些（多選）”的調查，45%的學生認為“學習監(jiān)控不夠，應用效果的評價機制缺乏”。

總之，通過知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐，有一定的收獲。通過實踐，認識到知識管理是實實在在的學習活動，“原理”課網絡自主學習實質是進行知識管理的過程；在“原理”課網絡自主學習過程中，運用主題中心的知識管理和交互中心的知識管理，具有可操作性和實效性。教師的信心源于學生的良好表現(xiàn)。在這個實踐過程中，學生的學習興趣得到一定程度的激發(fā)，對“原理”課的網絡自主學習的積極性有了大幅度的提升。知識管理在“原理”課網絡自主學習中的實踐雖處在探索階段，有一定的難度，但有信心不斷改進和提高。

參考文獻

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