行為導向法在中職汽修專業(yè)中的應用研究

徐濤

摘 要：文章探討“行為導向法”在中職汽修專業(yè)中的應用問題，從介紹中職汽修專業(yè)課程的特點入手，簡要闡述什么是“行為導向法”，最后提出“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略，以提高汽修專業(yè)學生的職業(yè)水平。

關鍵詞：行為導向法；中職汽修專業(yè)；課程特點；概念；運用策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0051-01

中職汽修專業(yè)可以為社會輸送具有專業(yè)的汽車檢測、維修、故障分析能力的人才，但不可否認，傳統(tǒng)的汽修專業(yè)教學模式往往把理論知識教學放在主體地位，培養(yǎng)出來的學生容易成為紙上談兵的典型代表，不能在實際的工作中大展拳腳。特別是汽修作為一門實踐性特點突出的學科，必須把實踐教學放在核心地位，著力培養(yǎng)動手能力強、會運用理論知識的汽修人才。在這種要求下，行為導向法是一種不錯的教學方法。

一、中職汽修專業(yè)課程的特點

在中職汽修專業(yè)教學中，通常會涉及汽車機械基礎課程及汽車維護、汽車構造等課程。這些課程所涉及的理論知識在教學中應該發(fā)揮服務功能，不能占據(jù)教學的“基礎地位”，教師應該把這些課程的實踐部分放在重要教學位置。同時，中職學生往往理論基礎知識不夠深厚，并缺少足夠的學習動機，厭學情緒較重，這就需要教師運用全新的教學方法調動學生的學習興趣。

二、“行為導向法”概述

“行為導向法”是一種派生于行為主義理論的方法?！靶袨椤钡暮x主要指向實踐，而“導向”則包括行為的目標內容。所以，“行為導向”就是將行為任務當作導向，教師根據(jù)學生的學習目的、學習內容、學習方法、課程資源等創(chuàng)設師生愉悅交流互動的情境，讓學生模仿操作，讓學生通過完成任務達到獲取知識、養(yǎng)成良好學習習慣的目的?！靶袨閷蚍ā敝饕獙⒔虒W目標定位在提高學生的實踐能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識上。根據(jù)“行為導向教學法”要求，教師要通過“任務目標確定——實施任務過程——展示成果反饋——評價反思提升”這一模式，完善工作流程，提高教學工作質量。

三、“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略

（1）分析專業(yè)目標，設計工作項目。汽修專業(yè)以培養(yǎng)牢固掌握汽車制造與維修技術專業(yè)理論和技巧的專業(yè)人才為最終目的，要求學生職業(yè)道德素養(yǎng)高、技能出眾。因此，在教學過程中，教師需培養(yǎng)學生高效利用檢測方式和工具的技能，為學生將來在職業(yè)領域內實現(xiàn)能力的進一步提升做準備。在行為導向方法引導的教學過程中，教師的首要任務是把握專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，然后分解課程內容的小目標，從而確立學習任務。要秉承從易到難的原則劃分階段性的教學目標，并在這些目標的導向下，科學規(guī)劃學習大綱和教學任務。

（2）編寫任務文本，進行分組設計。行為導向教學法往往把“工作任務模塊”作為思路載體，建設多個學習小組，然后讓各小組通過靈活運用多樣化的教學資源完成任務，使學生在任務中鞏固所學知識并形成專業(yè)技能。分工合作可以更好地促進教學工作的開展，促進實訓任務的完成，保證所有同學均能參與進來，強化學生動手操作的本領。另外，教師要讓學生在完成任務的過程中感受到“學中做、做中學”的樂趣，感受團隊合作在實際操作中的重要作用，從而使他們形成團結合作的意識和能力。任務文本的內容通常包括基于學生這一主體的任務提示和有關學習資源提示等，可幫助學生明確和任務相關的目的、時間、任務內容、操作工具等。在任務模塊的操作階段，教師往往采取分組的方法，將任務交給全體成員，使組員都能參與到合作中來，讓學生嚴格遵從教材的要求，自行查資料完成任務。

（3）創(chuàng)設任務情境，導入故障案例。行為導向教學法的一大特征在于創(chuàng)造必要的學習情境讓學生在真實的任務情境中操作，讓學生在主觀行動中學習有關理論和技巧。也就是說，教師事先設計好情境及需學生解決的問題，并把課程內容劃分成多個任務，然后讓學生由易到難解決一個個任務，進而漸進性地提升自己的技巧。比如，在汽車維護課程教學中，教師可以創(chuàng)設維修工作情境，引入故障實際案例，帶領學生進行實際分析，探討故障成因及故障解決辦法，讓學生在思考中形成越來越濃厚的學習興趣。通過任務情境學習，學生可以進一步掌握學習任務，明確維修檢測的操作流程，感受現(xiàn)實工作中的職業(yè)環(huán)境，從而樹立起規(guī)范操作意識。

（4）開展任務實施，落實五步教學。在課堂教學的正式階段，學生對信息資料的提取、對學習規(guī)劃的確定、對分組的規(guī)劃、對討論的深入、對成果的陳述等都是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生是行為主體，教師則是各流程的引導者和把關人，要啟迪學生的思維，啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)并且處理問題?！靶袨閷蚪虒W法”不只是學生學習行為的線性開展，更重要的是教師能在活動進程中發(fā)揮干預和引領作用，提高學生的操作能力及知識水平，最終達到良好的教學效果。

四、結束語

綜上所述，加強對行為導向法在中職汽修專業(yè)中應用問題的探討，有助于提高汽修專業(yè)學生的職業(yè)水平。教師要了解中職汽修專業(yè)課程的特點，并把握“行為導向法”的概念及“行為導向法”在中職汽修專業(yè)中的應用概況，探尋“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中有效運用的策略，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的汽修人才。

參考文獻：

[1]張仁祥.“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略[J].職業(yè)，2016（10）.

[2]趙迪芳.中職模塊化項目課程體系的構建[J].教育與職業(yè)，2009（03）.endprint