基于能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)探析

王義平

摘 要：語文教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，并力爭(zhēng)以良好的閱讀技能指導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)好語文。文章從讀正確、流利入手，用深情來表達(dá)所悟，在關(guān)鍵之處出彩，以升華情感為目的幾個(gè)方面探究如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，升華學(xué)生情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；流利；情感

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0039-01

要想提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，科學(xué)、合理地開展閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有效的途徑，而閱讀教學(xué)的主陣地就是語文課堂。所以，語文教師應(yīng)該依托語文教學(xué)主陣地，給學(xué)生以必要的技巧指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀技能，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀，從讀正確、流利入手

初讀課文的主要任務(wù)就是讓學(xué)生整體感知課文，可部分學(xué)生讀書時(shí)經(jīng)常違背這個(gè)原則。例如，有的學(xué)生在讀書時(shí)任意地丟字或添字，或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)后，又回讀，不連貫，不通順，把完整的一篇文章讀得支離破碎，美感頓失。還有一個(gè)不良的現(xiàn)象就是學(xué)生普遍唱讀，每句話都拖著長長的尾巴，讀起來特別別扭，使學(xué)生很難從文本的字里行間受到文學(xué)的熏陶。針對(duì)這種情況，語文教師在學(xué)生閱讀之前，要讓學(xué)生明確讀書的根本要求，即讀書時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來讀課文，要讀準(zhǔn)、要讀通、要讀順，不丟字、不添字、不回讀、不讀破、不錯(cuò)字、不斷讀，從而徹底改變唱讀現(xiàn)象。同時(shí)，聲音要響亮，要合適，力求把一篇文章一字不落、聲音洪亮地朗讀出來。

二、閱讀，用深情來表達(dá)所悟

一篇課文讀得正確、流利，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文章總是飽含著作者的深情，或是通過一些優(yōu)美的語句，表達(dá)對(duì)某些人與景的贊美之情；或是通過沉郁頓挫的詩詞，來表達(dá)自己內(nèi)心抑郁不得志或者懷才不遇的傷感。因此，真正的閱讀還應(yīng)該跟隨作者的思想深入文本，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的感情。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。例如，在閱讀中哪些地方該停頓，停頓多長時(shí)間；或者重音該落在哪個(gè)字詞上面，才能夠準(zhǔn)確表達(dá)作者的感情；要用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章，才能夠和作者的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種朗讀體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀，他們用自己的方式去獲得獨(dú)特的感受，力求能夠把握住作者內(nèi)心的悲喜情緒，把文章演繹得抑揚(yáng)頓挫，讀出真正的感情來。例如，在蘇教版的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，文章以1998年那次特大洪澇災(zāi)害為背景，贊頌了人民子弟兵和人民群眾之間的魚水深情，表現(xiàn)了子弟兵勇敢、頑強(qiáng)的精神。在閱讀過程中，就要深入體會(huì)作者表達(dá)的情感，力求通過急促、緊張的語氣，突出當(dāng)時(shí)險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的危急狀況，把子弟兵們抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的不顧一切沖鋒陷陣的堅(jiān)強(qiáng)無畏精神準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

三、閱讀，在關(guān)鍵之處出彩

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是應(yīng)該貫穿于日常的訓(xùn)練之中，尤其是要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，抓住關(guān)鍵段落，甚至抓住一段話中的一個(gè)詞語、一個(gè)字眼，生發(fā)出自己的情感，從朗讀過程中感悟作者的所思所想，表達(dá)出作者內(nèi)心真實(shí)的情感。在重音、語氣和語速上都要有所體現(xiàn)，要在關(guān)鍵之處讀出精彩。例如，在教學(xué)蘇教版課文《番茄太陽》中，“番茄太陽”這個(gè)奇妙的組合一共出現(xiàn)了三次，可是每一次的含義都不相同。在朗讀中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析每一次不同的深刻內(nèi)涵，從而讀出每一個(gè)詞語背后的感情來。在第一個(gè)“番茄太陽”朗讀時(shí)，要讀出明明那種天真活潑、充滿童真的語氣，讀出對(duì)這個(gè)世界的稀奇有趣之感來。第二個(gè)“番茄太陽”是作者所發(fā)出的感慨，把明明的笑臉比作番茄太陽，朗讀時(shí)要把作者內(nèi)心之中由于明明的出現(xiàn)，給她帶來的歡樂和放松表現(xiàn)出來。最后的一個(gè)“番茄太陽”，那是明明充滿愛心的象征，要讀得意味深長，發(fā)人深省。

四、閱讀，以升華情感為目的

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。充滿人文氣息和強(qiáng)烈情感的語文課堂是新課標(biāo)所期待的，也是學(xué)生衷心擁護(hù)的。情感教育讓語文課堂充滿新鮮和活力，它是語文教學(xué)的生命線。所以，在閱讀教學(xué)中，不僅要把書讀正確、讀流利，讀得有感情，更重要的是，要能夠使文本中的情感得以升華，內(nèi)化為學(xué)生自己的感悟，從而使文章中的情感和理念升華到一個(gè)新的高度，讓其在學(xué)生的內(nèi)心萌芽，并給學(xué)生以良性的示范和引導(dǎo)。例如，在蘇教版課文《你必須把這條魚放掉》中，課文記敘了父子倆在沒人看見的情況下釣上來一條大鱸魚，而此時(shí)還不到約定的釣魚時(shí)間，父親堅(jiān)持把這條魚放掉的事情。文章表達(dá)了不管何時(shí)何地，都要遵守社會(huì)規(guī)則這一中心思想。教師指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演以及體察人物內(nèi)心的方式，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠受到文章中人物精神的鼓舞，從而培養(yǎng)其時(shí)時(shí)遵守社會(huì)規(guī)則的高尚情操。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，語文教師要首先認(rèn)識(shí)到閱讀的重大意義，并且能夠以科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)，方法訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，就不僅僅是把書讀正確和流利，而是能夠跟隨作者的感情表達(dá)來深入地體悟文本情感，從而內(nèi)化升華為自己的感悟，促進(jìn)其正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。

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