思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究

孫萍

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊（Tony Buzan）于上世紀60年代提出，并隨著《啟動大腦》一書的出版（1974年）被正式引入世界。因其善用人腦功能，能夠幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進創(chuàng)造思維而在眾多領(lǐng)域影響深遠，被譽為開啟大腦潛能的萬能鑰匙。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊（Tony Buzan）于上世紀60年代提出，并隨著《啟動大腦》一書的出版（1974年）被正式引入世界，被譽為開啟大腦潛能的萬能鑰匙。

本文將以激活擴散模型為理論基礎(chǔ)，旨在探討思維導(dǎo)圖在初中詞匯教學(xué)中是否存在積極作用以及是否能夠提高單詞的提取和再現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又名心智圖（Mind map 或 Mind mapping），這一概念在20世紀70年代發(fā)起，由世界著名的英國學(xué)者和教育家托尼·布贊先生提出。王昀，董華（2009）認為，思維導(dǎo)圖可以促進人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使人們的思維過程更清晰、活躍，更具創(chuàng)造性，從而開啟人類大腦的無限潛能。Farrand（2002）認為，思維導(dǎo)圖的研究技術(shù)使大量的信息可以轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵字的圖解以表示中心和相關(guān)信息。Shiina（2008）認為，思維導(dǎo)圖是圖表的一種，可以用來生成、收集和使不同信息形象化，并以此來顯示重要概念和分支機構(gòu)之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)，組織、決策、解決問題，寫作等。

三、我國初中英語詞匯的教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運用不當。多數(shù)初中生主要靠死記硬背來記憶單詞，費時長卻效率低，記憶率大約為40%-50%；另一方面，許多教師的教學(xué)方法相對枯燥、單一；還有一方面的原因，目前我們的英語教材中的詞匯表基本都是按字母順序或者單元教學(xué)順序排列的，單詞與單詞之間彼此孤立，沒有一定的邏輯聯(lián)系，這樣的詞匯排版容易固化學(xué)生的思維，不僅不利于詞匯的教學(xué)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.初中英語教師教學(xué)觀念相對落后。隨著時代的進步，初中英語教學(xué)各大體系已經(jīng)在不斷的變革改進中，但是初中英語詞匯教學(xué)的理念并不能和現(xiàn)代初中教學(xué)體系接軌，初中英語詞匯教學(xué)中一直有傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影，很多陳舊、刻板的教學(xué)理念無法剔除。在很大程度上制約了初中英語詞匯教學(xué)的有效發(fā)展和進步。

3.初中英語詞匯教學(xué)方法單一。隨著近幾年來科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)己經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)過程中。但是，在實際教學(xué)過程中，許多初中英語教師的教學(xué)理念比較落后，他們在課堂上的教學(xué)方法單一，僅僅就是利用書本和黑板給學(xué)生進行講解，而不能將計算機技術(shù)應(yīng)用到課堂上。

四、思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來，隨著思維導(dǎo)圖的運用與流行，思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到老師們的喜愛。筆者總結(jié)了教師們運用思維導(dǎo)圖的原因有如下三點：

1.運用思維導(dǎo)圖擴充學(xué)生的詞匯量。在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生們需要掌握一定量的詞匯，教師和學(xué)生可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖不斷完善詞匯的樹狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解詞匯之間的語義關(guān)系、差異以及詞匯的延伸拓展，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，形成梯度層次明晰、難易相當?shù)母拍钸M而達到擴充詞匯量的目的。

2.運用思維導(dǎo)圖來完成新舊英語單詞的街接。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊單詞的同時學(xué)習(xí)新單詞；還可以通過思維導(dǎo)圖找出單元中的關(guān)鍵性詞匯，并將關(guān)鍵性詞匯與相關(guān)聯(lián)的詞匯銜接起來，從而生成特定的詞匯結(jié)構(gòu)。

3.運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的詞匯運用能力進行反饋。為了了解學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的能力，以及對學(xué)生運用英語詞匯的能力進行合理評價，教師可以在復(fù)習(xí)課堂下選取適宜的思維導(dǎo)圖，開展選詞填空練習(xí)，學(xué)生可以在語境下對其中的語義關(guān)系加以聯(lián)想，從而掌握詞匯的運用。

五、總結(jié)

教師應(yīng)當積極更新詞匯教學(xué)的方法、將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間共同進行頭腦風暴，共同繪制英語單詞思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)單詞。

參考文獻：

[1]Eppler，M.J.&Burkard，R.A.（2004）.Knowledge Visualization： Towards a New Discipline and its Fields of Application.ICA Working Paper 2/2004，University of Lugano，p4.

[2]Farrand，P.et al.（2002）The efficacy of the Mind Mapping study technique[M].Medical Education.10-17.

[3]Paivio.（1986）.A Mental Representations[M].New York：Oxford University Press.

[4]Shiina，M.，Tomizawa，T.（2008）.Yamada，D.A new proposal of vocabulary teaching with Mind Mapping[M].ShangHai Foreign Language Press.30-35.

[5]Tony Buzan.（1993）.The Mind book：How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York Press.

[6]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009（5）：137-38.endprint