高校體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計與開發(fā)

劉慧

摘 要：本文在分析高校體育術(shù)科教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，提出并分析了高校體育術(shù)科微課程設(shè)計開發(fā)的五個環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、微課程制作、微視頻在線發(fā)布、評價反饋，以期為高校體育術(shù)科教學(xué)微課程的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育術(shù)科；微課程；設(shè)計

體育術(shù)科教學(xué)最大的特點就是身體實踐性，這個特點決定了其誕生以來大都是以教師課堂講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、教師糾正錯誤動作，學(xué)生改正并重復(fù)練習(xí)、形成正確動力定型的課堂實踐式的步驟和模式進行的，即傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式保證了長期以來體育術(shù)科教學(xué)的順利有效進行，但也存在難以克服的缺陷。首先，對動作示范質(zhì)量要求較高，特別是技術(shù)動作較難但又不能分解或不易分解示范的技術(shù)動作，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大；其次，學(xué)生個體的身體素質(zhì)和身體形態(tài)差異較大，使課堂教學(xué)難以兼顧學(xué)生不同程度的需求等等。隨著微時代的到來，信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課程應(yīng)運而生，微課程可以彌補體育術(shù)科教學(xué)以上各種缺陷，漸漸成為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的必要補充。筆者查閱了大量的文獻資料后發(fā)現(xiàn)，高校體育術(shù)科微課程教學(xué)實踐已經(jīng)如雨后春筍般涌現(xiàn)，教育部于 2012年12月主辦了全國首屆微課程教學(xué)大賽，有182門體育微課程參賽[1]，其中體育術(shù)科微課程132門，占72.5%，基本涵蓋了所有的體育術(shù)科項目。但是，目前高校體育術(shù)科微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的理論研究較少，理論指導(dǎo)實踐，理論缺乏會使實踐找不到方向，故本文針對高校體育術(shù)科微課程的設(shè)計與開發(fā)研究就有了重要現(xiàn)實意義。

一、體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計與開發(fā)

微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，[2]胡鐵生認為微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。[3]也有學(xué)者從數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的角度把微課程開發(fā)流程分為五個步驟：用戶分析、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、質(zhì)量檢測。[4]綜合以上，根據(jù)體育術(shù)科教學(xué)的特點，筆者將體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計與開發(fā)分為以下五個環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、微課程制作、微視頻在線發(fā)布、評價反饋。各個環(huán)節(jié)有效銜接才能保證體育術(shù)科微課程開發(fā)的質(zhì)量。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是檢驗教學(xué)效果的最終標準。一切教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇都應(yīng)該圍繞學(xué)生的具體情況，體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計與開發(fā)的內(nèi)容選擇必須以此為前提。對學(xué)生的學(xué)情分析除了應(yīng)該考慮學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣、動機等，還必須注意一個問題即技戰(zhàn)術(shù)的獨立實踐性問題。眾所周知，體育活動有一定的危險性，學(xué)生觀看微視頻、實踐體育技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)時是沒有教師的現(xiàn)場保護的，所以，教師在選擇微課程教學(xué)內(nèi)容前需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇學(xué)生可以單獨實踐的內(nèi)容，比如籃球單手肩上投籃，不能選擇體操的空翻動作作為學(xué)生獨立的實踐內(nèi)容，但可以作為介紹內(nèi)容?？傊?，體育術(shù)科微課程的設(shè)計與開發(fā)要在保障學(xué)生安全的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同情況滿足其不同需求，挖掘?qū)W生潛力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

選題是教師制作微課程至關(guān)重要的一環(huán)。首先，微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵守精煉原則，教學(xué)內(nèi)容要清楚明確，可針對某一技術(shù)動作中學(xué)生易犯錯誤，亦可針對動作技術(shù)較為復(fù)雜又不能分解的動作技術(shù)，也可以是練習(xí)方法的傳授，或是針對課后自主練習(xí)的方案等；其次，體育術(shù)科微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇主要集中在技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)上。在技術(shù)動作的選擇上要注意選擇單個、完整、獨立的技術(shù)動作，比如籃球的單手肩上投籃、羽毛球的發(fā)球動作等；最后，體育術(shù)科微課程的教學(xué)內(nèi)容不宜太難，體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點，時間要控制在5-10min之間，教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計要有吸引力，與微課程的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)[5]。

（三）微課程制作

微課程的制作模式主要有課堂實拍式、實地拍攝式、討論式、訪談式、PPT動畫式、畫中畫式、虛擬摳像式、2D與3D動畫式等[6]。高校體育課是一項以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容具有直觀性、活動性、戶外性和操作性等特點，屬于身體實踐類課程[7]。此類類課程微課的制作模式，主要采用實景拍攝加PPT混合模式進行制作，這種模式在體育實踐課教學(xué)中能起到良好的效果[8]。

對體育教師來說，微視頻的拍攝加工是最難的環(huán)節(jié)。因為微視頻的拍攝加工需要用到許多儀器設(shè)備、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝、動畫制作以及后期加工、編輯等非常專業(yè)化的問題。筆者走訪高校一線教師了解到，眾多體育教師不愿或無法采用微課程教學(xué)的原因就是無法完成微視頻拍攝和加工。筆者認為，體育術(shù)科微課程要想普及可以采用體育術(shù)科微課程視頻資源共享的方式進行，把優(yōu)秀的微課程視頻資源建成共享資源庫供體育教師選擇，這樣不僅可以避免非專業(yè)人員（體育教師）制作微課，又可以達到優(yōu)質(zhì)微課程的資源共享。

（四）微視頻在線發(fā)布

中國微課網(wǎng)是微課程視頻資源庫的一個很好的嘗試，但是目前針對中小學(xué)教學(xué)。筆者認為構(gòu)建一個高校體育術(shù)科微課網(wǎng)是體育術(shù)科微視頻發(fā)布的很好平臺，也可以達到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。也有專家學(xué)者提出構(gòu)建基于校園網(wǎng)的微課程應(yīng)用平臺，但尚未完善。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的普及和教育信息化的不斷發(fā)展，移動終端已經(jīng)成為微課程視頻在線發(fā)布的良好平臺。目前，智能手機已經(jīng)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必需品，故高校體育術(shù)科微視頻的在線發(fā)布最便捷的方式是利用QQ群或微信群建立即時互動的微課程學(xué)習(xí)平臺。

教師制作微視頻上傳到QQ群或微信群后，通知學(xué)生瀏覽觀看，學(xué)生在觀看過程中遇到的問題或疑惑可以通過留言的方式和老師進行溝通，學(xué)生還可以將微視頻下載到自己的電腦或手機上保存，隨時隨地瀏覽。教師也可以通過QQ群或微信群布置作業(yè)或要求學(xué)生上傳完成技術(shù)動作的視頻，實時了解學(xué)生完成技術(shù)動作的易犯錯誤、難點等，有針對性的進行課堂教學(xué)。

（五）評價反饋endprint

微課程開發(fā)的評價，包括準備階段的背景性評價、設(shè)計階段對設(shè)計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價[9]。具體來說包括教學(xué)內(nèi)容、資源制作、教學(xué)效果幾個方面。教學(xué)內(nèi)容的評價集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的實際情況、認知特點，是否體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點，難易程度如何，是否能夠滿足不同學(xué)生的需求，以及時間控制是否合理等方面。資源制作主要評價微課件設(shè)計及微視頻錄制方面，微課件設(shè)計是否形象直觀、層次分明、簡單明了，微視頻是否圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚、聲音與畫面同步。

高校體育術(shù)科微課制作的使用對象是高校學(xué)生，教學(xué)效果是微課程評價最重要的部分。體育術(shù)科微課程教學(xué)效果的評價主要是通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解、練習(xí)、完成技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)的程度如何，學(xué)生的錯誤動作是否通過微課程得到了自我糾正，是否解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。教師需根據(jù)評價反饋了解制作的體育術(shù)科微課是否達到預(yù)期目標，并對微課進行實時調(diào)整。

在微時代，利用移動終端學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)成為常態(tài)，隨著移動通訊技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，同微信、微博、QQ一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿?。但是在現(xiàn)階段，微課程還是一種經(jīng)驗層次的概念，要用實驗的方法與態(tài)度來看待，在教學(xué)實踐中分析、設(shè)計、開發(fā)，并在實踐中不斷發(fā)展、完善理論[4]。

體育術(shù)科微課程的普及與開展，可以使學(xué)生更加直觀的看到自己將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，能在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的泛化階段的形成，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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