論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

石雪芬

摘 要：在新時期下深化教育改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為了我國教育領(lǐng)域當前急需解決的一個問題?；诖?，在大學(xué)英語教學(xué)中，加強大學(xué)生的思辨能力是十分必要的。本文對思辨能力進行闡述，分析了我國大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)思辨能力方面存在的問題，就如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

自加入WTO以來，我國對外進出口貿(mào)易總額逐年提升，說明各個國家之間的關(guān)系日益密切，所以對高素質(zhì)、高水平的綜合型英語人才有著迫切的需求，從這一點來看，大學(xué)英語教學(xué)就顯得尤為重要，思辨能力也受到了教育領(lǐng)域的高度重視。然而在實際工作中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，灌輸式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的思辨能力不足，因此本文就相關(guān)問題進行分析。

一、思辨能力綜述

上個世紀中葉，相關(guān)學(xué)者認為思考與反思適用于生活的各個領(lǐng)域之中，它往往與一個人的能力有關(guān)，由此思辨能力的概念應(yīng)運而生。其實早年間，蘇格拉底就已經(jīng)對思辨能力有了詳細論述，他認為某個人在闡明觀點、答疑解惑時，必須在對事物有著深刻理解和認知的前提下進行。直到上個世紀九十年代，有關(guān)學(xué)者對思辨能力的定義進行修正和補充，提出了一些新觀點和新認識，然而也有類似的地方，比如思辨能力的運用、思辨能力所需要的態(tài)度等等。思辨能力其實就是一種人對事物的反思與思考，來掌握明辨是非的能力。思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以從兩方面入手，一方面讓學(xué)生認識思辨，了解思辨，另一方面掌握理論知識，進而形成思辨意識。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的問題

大學(xué)英語與中學(xué)英語是兩種概念，中學(xué)英語教學(xué)通常是以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，讓學(xué)生更好的應(yīng)對中考或是高考，而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是開放的、寬松的。然而有些大學(xué)教師卻有所忽略，仍然要求學(xué)生在課堂上對著書本強記硬背，雖然學(xué)生對單詞、語法、句式十分了解，但是由于缺乏思辨能力的培養(yǎng)，造成口語閱讀生硬、寫作水平較低，由此可以看出，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)刻不容緩。

首先，在新課改的推動下，我國大學(xué)英語教學(xué)也做出了部分改革嘗試，然而總體效果一般，其中存在的主要問題便是大學(xué)生對英語缺乏熱情，有些學(xué)生甚至厭煩英語。據(jù)相關(guān)資料顯示，對英語“無感”的大學(xué)生占據(jù)了學(xué)生群體的四成以上，部分學(xué)者認為出現(xiàn)這種情況主要有兩個原因，其一是大學(xué)英語教學(xué)方向模糊，教學(xué)內(nèi)容不能吸收學(xué)生；其二便是沒有對思辨能力引起足夠的重視，學(xué)生對英語學(xué)科沒有感情，學(xué)習(xí)、認知技巧也無從領(lǐng)悟，因此學(xué)生對英語的積極性不強。

其次，大學(xué)英語教學(xué)忽視了思辨能力的培養(yǎng)，在課堂上教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，并且依然用成績來衡量學(xué)生的英語水平，再加上四六級考試，這樣一來固然學(xué)生掌握了很多英語技能，包括詞匯、句式、語法等，但是學(xué)生沒有思辨意識，雖然考試及格了，但是英語應(yīng)用能力不強，具體表現(xiàn)為口語生硬、交際差，有的學(xué)生甚至答非所問，是名符其實的“高分低能”。

最后，我國大學(xué)英語教學(xué)目標不明確，沒有弄清英語學(xué)科存在的意義，相應(yīng)的學(xué)習(xí)手段和目的也比較匱乏。反映在實際中，我們可以看到多數(shù)大學(xué)教師和教學(xué)部門沒有對思辨能力引起足夠的重視，教學(xué)部門只是完善了英語評級制度，也就是四級、六級或其它等級考試，并以此來對教師的工作成績打分，所以無論是教師還是學(xué)生都認為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，考慮到我國的教育體系，出現(xiàn)這種情況也是不足為奇的。

教學(xué)課程過于簡單，通過對多所高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀分析得知，課程內(nèi)容與等級考試是掛鉤的，而且通常都是必修課。英語考試方面來看，內(nèi)容主要有口語、聽力以及筆試，但是整個考試體系中并沒有體現(xiàn)出如何培養(yǎng)思辨意識，因此在對某校一百名英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了較多的語言知識和基礎(chǔ)技能，但是實際應(yīng)用能力普遍不強，也就是說平時教學(xué)中忽視對思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生對英語的認知也僅僅局限于某個點或者某個部分，長此以往，學(xué)生的觀察能力和探究意識會逐漸消退，進而導(dǎo)致思維僵化、不擅變通，嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

第一，讓教師與學(xué)生共同提高對思辨能力的重視。就我國目前現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向來看，英語人才不僅需要會寫、會說，還要會應(yīng)用、會交際，因此更多的是強調(diào)英語綜合型人才的培養(yǎng)，所以思辨意識是我國英語人才崛起的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語教學(xué)工作順利開展的重要因素。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只用分數(shù)、成績來衡量學(xué)生的能力，更要注重學(xué)生是否具備反思、總結(jié)、辨識能力，以期讓學(xué)生掌握英語知識的同時，提高英語思辨能力。所以理論知識教學(xué)固然重要，然而師生的思辨能力也是不容忽視的。因此為了科學(xué)有效的掌握思辨能力，為教師定期安排學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，就學(xué)術(shù)問題進行研討，在了解思辨能力概念的基礎(chǔ)上逐漸確立培養(yǎng)機制，讓教師成為教學(xué)改革的急先鋒，通過培養(yǎng)思辨能力，能夠更好的深入到教學(xué)工作當中；同時就學(xué)生方面來看，用簡練通俗的語言讓他們明白什么叫思辨能力、思辨意識的作用以及怎樣培養(yǎng)，并定期對各個學(xué)生的思辨能力進行評價，在師生的共同努力下，學(xué)生具備了良好的思辨意識，也有利于英語素養(yǎng)的形成。

第二，構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式與創(chuàng)新教學(xué)息息相關(guān)。在新課改的影響下，大學(xué)英語教學(xué)為了與時俱進，獲取發(fā)展之路，就必須要以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為主，根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容不斷更新、創(chuàng)造新式英語教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛，有助于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法完全可以讓學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，通過這種方式，學(xué)生的智力得到開發(fā)，思想得到解放，通過不斷的思考與回答鍛煉了自己的邏輯思維，是完善思辨能力培養(yǎng)模式的重中之重。蘇格拉底教學(xué)法以師生互動為核心營造課堂氛圍，因此整個課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生互相扮演提問與回答的角色，在具體的教學(xué)條件下讓課堂氛圍活躍起來，有助于學(xué)生思辨能力的形成。比如今天要講的內(nèi)容開放性較強，此時需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過師生互問互答，鍛煉了邏輯思維能力，學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)點與不足之處，再進行生生討論，全方位深入教材內(nèi)容挖掘文章主旨，在與他人的交談中增長了見識，也可以針對一些不切實際的觀點做出批判，加強了學(xué)生的思辨能力。endprint

此外，依托式教學(xué)也是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要手段，它所依托的對象就是本次教學(xué)目標，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，從不同角度對英語發(fā)起感知，能夠讓學(xué)生在探索、反思、辨識的過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識，為大學(xué)生提高思辨能力起到了至關(guān)重要的作用。

第三，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語。關(guān)于大學(xué)英語課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以從以下三點入手：其一，教學(xué)內(nèi)方面容應(yīng)過多考慮怎樣構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)體系，依照具體情況降低語法、單詞、句式等教學(xué)的比重；其二，開設(shè)選修課程，讓思辨教學(xué)成為獨立開設(shè)的一門學(xué)科，以思辨教學(xué)作為工作重心；其三，思辨能力不僅與英語學(xué)科有關(guān)，也是其它學(xué)科所要求的一項技能，讓各學(xué)科匯融交錯，通過對各個學(xué)科思辨能力的掌握，也是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的關(guān)鍵所在。

任務(wù)教學(xué)法是一種提高課堂效率、培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)方式，需要滿足學(xué)生的個性化需求，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)交付于不同能力的學(xué)生，再予以有效監(jiān)督，讓學(xué)生自己思考、自己探究，總結(jié)出一套符合自己學(xué)習(xí)需求的有效方案。比如在某堂課上，教師先給出相應(yīng)的教學(xué)活動，如角色扮演、討論、上報以及方案制定等，要求生生監(jiān)督、自己監(jiān)督，在自我思考后形成獨到的見解，并與他人合作完成本次任務(wù)；然后進行分組討論，各組的意見和結(jié)論由組長對全班同學(xué)進行說明，此時若存在異議，可由師生對其提問，在學(xué)生獨立思考后進行回答；課堂結(jié)束后，學(xué)生仍然要反思自己在課上的所學(xué)、所得，并思考哪些觀點是對的、哪些是有待改進的，最后規(guī)劃出一條適合自己的學(xué)習(xí)道路。這樣一來，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷思考的，所以思辨能力也會隨之形成。

第四，構(gòu)建思辨能力評價體系。大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)是全方位的，除了教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新和改進以外，還要注意評價體系的構(gòu)建，從各個角度創(chuàng)新評價機制，改良過去以分數(shù)衡量學(xué)生能力的習(xí)慣，利用更為新穎、獨到的評價方式考察學(xué)生的思辨能力，考察范圍應(yīng)該包括小組學(xué)習(xí)、個體闡述、小組討論、合作探究、寫作測評和自我評價等內(nèi)容。在思辨教學(xué)過程中，“問答”形式的教學(xué)法是十分有效的，也同樣適用于評價工作中。比如教師可以對學(xué)生進行下列提問，如“我和其他同學(xué)對你的評價總結(jié)，你認為哪些是屬實的？哪些是不對的？基于你這種想法產(chǎn)生的原因又是什么？能否為我們大家講明”，或者是對討論環(huán)節(jié)進行評價時，教師問：“這個觀點只有你們少數(shù)幾個人支持，你能否作為代表為我們講解一下呢”，或者是其它與思辨能力有關(guān)的問題。在評價工作中仍然要重視思辨能力，將其滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不斷引起師生的重視，才能真正提高學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對大學(xué)英語教學(xué)如何構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式進行探究。思辨能力是提高學(xué)生英語素養(yǎng)、培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在，但是大學(xué)生提高思辨能力并非一朝一夕之事，需要師生共同努力、持之以恒，方能有所收獲。

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