核心素養(yǎng)背景下合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

黃芳

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版提出了“核心素養(yǎng)”的理念，而課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的地方。在此背景下，筆者結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材，探究有效合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀課型中的應(yīng)用，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 有效合作學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 課型

近年來(lái)，國(guó)家下發(fā)了一系列有關(guān)課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)修訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“核心素養(yǎng)”的理念，把“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，其主要渠道是課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的地方，而合作學(xué)習(xí)則是核心素養(yǎng)理念背景下高中英語(yǔ)課堂中的有效學(xué)習(xí)方式之一。本文將結(jié)合聽(tīng)說(shuō)和閱讀課型，探究有效合作學(xué)習(xí)方式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、聽(tīng)說(shuō)課型

目前，高中英語(yǔ)課堂由于傳統(tǒng)觀念的影響，以及課時(shí)緊的原因，教師和學(xué)生都普遍忽視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)，甚至有些學(xué)校并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課，只是利用早讀時(shí)間播放錄音，學(xué)生自行練習(xí)，自行核對(duì)答案，連講解都沒(méi)有。這樣的聽(tīng)力練習(xí)，實(shí)際上是低效的。下面以人教版高中英語(yǔ)模塊二第三單元Computer的Listening 和Talking 部分為例，來(lái)介紹如何在聽(tīng)說(shuō)課型中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)提高教學(xué)有效性。

【教學(xué)片段】

教材的語(yǔ)言材料由三則口頭廣告組成，分別推銷不同款的家庭機(jī)器人。

教學(xué)活動(dòng)：

1.聽(tīng)力拼圖：每小組在指定時(shí)間內(nèi)分別選聽(tīng)三則廣告中的一則，同時(shí)完成練習(xí)，師生共同核對(duì)所有答案；

2.小組討論、匯報(bào)本組喜歡的機(jī)器人：

（1）討論前：回顧說(shuō)理與討論用語(yǔ)，并呈現(xiàn)小組展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——選擇的理由是否充分（3分）；展示時(shí)使用的說(shuō)理語(yǔ)言是否適當(dāng)（2分）；

（2）討論中：學(xué)生分組討論每一款機(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)并陳述選擇，各小組達(dá)成一致意見(jiàn)；

（3）學(xué)生分組匯報(bào)，教師引導(dǎo)各組小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給各組的展示評(píng)分。

【分析點(diǎn)評(píng)】

這堂聽(tīng)說(shuō)課，教師利用有效合作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了很好的效果，亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.合適任務(wù)的設(shè)置。高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段兩個(gè)多月，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成，小組合作學(xué)習(xí)處于磨合中。而本聽(tīng)力材料，作為口頭廣告，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音清晰，沒(méi)有超出學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的詞匯。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情，合理拔高，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作方式，感知學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征及語(yǔ)用功能，分析各款機(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自身需求作出合理的選擇。

2.信息差的創(chuàng)設(shè)。聽(tīng)中活動(dòng)打破傳統(tǒng)課堂上教師播放錄音、學(xué)生聽(tīng)記、師生核對(duì)答案的模式，通過(guò)聽(tīng)取不同的廣告，設(shè)置信息差，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際過(guò)程——聽(tīng)記、復(fù)述、集體討論、協(xié)商選擇，體現(xiàn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適時(shí)呈現(xiàn)。聽(tīng)后的說(shuō)的活動(dòng)，在討論前先復(fù)習(xí)功能句，充分鋪墊，并在活動(dòng)前呈現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓小組對(duì)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)更明確，關(guān)注了有效學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生了良好的指引與反饋效果。起到了很好的輔助作用。

二、閱讀課型

在核心素養(yǎng)理念背景下，英語(yǔ)閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)李國(guó)芳教授就提出“Reading the word and the world”，即強(qiáng)調(diào)閱讀不僅是閱讀單詞，更要通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解世界。在閱讀課型中，不少教師已經(jīng)嘗試在讀中活動(dòng)時(shí)設(shè)置合作任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。下面再介紹兩種常用的有效做法：

1.合作搜集課文背景相關(guān)的拓展材料，課上小組間分享交流。例如：人教版高中英語(yǔ)模塊五第二單元The United Kingdom，筆者當(dāng)時(shí)教授這一課時(shí)，恰逢蘇格蘭獨(dú)立公投，正好利用這一時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，搜集相關(guān)背景資料，課上互相交流分享，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生了解了國(guó)際大事，開(kāi)拓了國(guó)際視野，又毫不費(fèi)勁地了解了文章中大不列顛的構(gòu)成的介紹，一舉多得。同理，也可以利用英國(guó)脫歐的新聞，來(lái)讓學(xué)生對(duì)于英國(guó)有更全面的了解。

2.合作呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，把握篇章結(jié)構(gòu)。教師要先研究透Hyerle設(shè)計(jì)的八種Thinking maps和布盧姆的思維發(fā)展層次圖，并在全班講解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，解析文本結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽屆總€(gè)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，難度太大，所以要借助小組合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作推出思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生清晰把握課文的思維特性，非常有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的思維過(guò)程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，把握段落之間，語(yǔ)句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如人教版高中英語(yǔ)模塊五第一單元Great Scientist，可以運(yùn)用順序思維圖（Flow Map），來(lái)呈現(xiàn)約翰·斯諾戰(zhàn)勝“霍亂王”的過(guò)程。第四單元Making the News，可以引導(dǎo)學(xué)生利用泡泡圖（Bubble Map）來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，整理出采訪并完成新聞報(bào)道的幾大注意事項(xiàng)。這樣的小組合作活動(dòng)讓學(xué)生自主地參與到閱讀課中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是局限于傳統(tǒng)的教師講解語(yǔ)法和句型的課堂，一個(gè)單元結(jié)束，學(xué)生甚至連文章的大意都說(shuō)不上來(lái)，完全忽略了語(yǔ)篇的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

將有效合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中英語(yǔ)不同課型的課堂教學(xué)中，無(wú)疑將對(duì)提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到很好的推動(dòng)作用。但是必須指出的是，不管哪種課型，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生往往很容易霸占了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)困生的問(wèn)題極為凸顯。所以如何提高學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，這個(gè)問(wèn)題一定要引起教師的足夠重視。首先，要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，展示教師個(gè)人魅力。要有一顆靈動(dòng)的心，不時(shí)的去感受，去貼近學(xué)生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察，關(guān)注其動(dòng)作、思維、情感參與，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光處；再加上賞識(shí)教育，說(shuō)一句關(guān)愛(ài)的話，再給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，就能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。第二，要安排適當(dāng)?shù)男〗M角色，讓學(xué)生體驗(yàn)集體的榮譽(yù)。對(duì)于學(xué)困生而言，一開(kāi)始就讓其參與討論是困難的，所以可以在常規(guī)的小組角色之外設(shè)置一些看似無(wú)關(guān)，但是也很重要的角色，如計(jì)時(shí)員、紀(jì)律協(xié)調(diào)員，俗稱“噓噓隊(duì)長(zhǎng)”。這些角色可以先讓學(xué)困生感覺(jué)自己是被需要的，是有作用的。先讓他們?nèi)谌脒@個(gè)小組，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，然后再逐步地吸引他們參與合作。第三，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓學(xué)困生展示簡(jiǎn)單任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在要求小組合作，根據(jù)表格提供的文章框架復(fù)述文本內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置分層任務(wù)，表格左邊是文章框架，而右邊提供適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?，?fù)述有困難的學(xué)生就可以參考右邊的內(nèi)容，這樣就提高了小組合作的有效性和學(xué)困生的參與度。

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*2015年福建省教育廳中青年教育科研項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂視域下高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》階段成果論文，編號(hào)：JAS150760。endprint