新課標(biāo)下的“和諧化學(xué)”教學(xué)探究

錢(qián)達(dá)康

摘 要：和諧化學(xué)理念的實(shí)施，意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、探究、有趣的化學(xué)課堂，促進(jìn)師生在課堂中的有效溝通，新課標(biāo)背景下，將和諧化學(xué)的理念引入高中化學(xué)課堂中，對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)有著積極的意義。本文以人教版高中化學(xué)選修4課文《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》為例，詳細(xì)分析了和諧化學(xué)課堂建構(gòu)的思路，并對(duì)和諧化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)楦咧泻椭C化學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué)課堂 和諧化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0126-01

1 和諧化學(xué)的涵義

和諧化學(xué)，即是以“師生有效溝通，創(chuàng)設(shè)平等互學(xué)課堂”為原則的化學(xué)教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用自主探究、小組合作、溝通交流等為主，教師為學(xué)生更提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔助，師生雙方建立在平等交流的基礎(chǔ)上，杜絕傳統(tǒng)模式下所謂的“嚴(yán)師出高徒”、“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)形式，讓化學(xué)課堂在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生“和諧效應(yīng)”。在和諧化學(xué)課堂中，課堂的核心是“以人為本”，與著名教育心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯提出的“人本主義教育理論”十分相近，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)情、生情和教情，設(shè)計(jì)全方位立體式的教學(xué)活動(dòng)。

2 《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》案例分析

2.1 和諧引入

《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》是高中化學(xué)教材中的選修內(nèi)容，意在使學(xué)生通過(guò)前期的金屬屬性學(xué)習(xí)后，深入了解金屬電化學(xué)腐蝕的性質(zhì)，并建立起防護(hù)的實(shí)踐認(rèn)知。在和諧化學(xué)教學(xué)理念下，教師應(yīng)從引導(dǎo)、探究、互動(dòng)、總結(jié)等幾個(gè)方面入手，建構(gòu)起以學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展為體系的教學(xué)流程，首先在課程引入階段便應(yīng)突出和諧的理念。在具體的引導(dǎo)教學(xué)中，利用多媒體為全班同學(xué)播放了電影《海神號(hào)》中的片段：“海神號(hào)”在沉入大海中的時(shí)候，船體并無(wú)任何腐蝕，若干年后打撈人員進(jìn)行水下探測(cè)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)“海神號(hào)”通體銹跡斑斑……觀看完影片后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行分析，大家圍繞“海神號(hào)若干年后銹跡斑斑”，各抒己見(jiàn)，教師負(fù)責(zé)記錄下同學(xué)們的觀點(diǎn)，不做任何評(píng)價(jià)。

2.2 互動(dòng)探究

當(dāng)班上的討論結(jié)束后，則開(kāi)展了互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，探究圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)：白鐵皮和馬口鐵，一個(gè)是鍍鋅鐵片，一個(gè)是鍍錫鐵片，兩個(gè)鐵片表面都有刮擦痕跡，要求同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)鐵片上點(diǎn)滴赤血鹽溶液驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果。為了使互動(dòng)探究的情境更為和諧有序，教師將全班同學(xué)劃分為若干小組，為每一個(gè)小組提供了全套的實(shí)驗(yàn)儀器，讓每個(gè)小組都能夠全力以赴地完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。當(dāng)所有小組完成實(shí)驗(yàn)后，都得出了一致的結(jié)論，即：鋼鐵的保存是很困難的，而鋼鐵的腐蝕是自然界中的一種普遍存在現(xiàn)象?；诖?，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與《海神號(hào)》影片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大家建立起生活常識(shí)性認(rèn)知：當(dāng)搜救人員找尋到海神號(hào)后，發(fā)現(xiàn)海神號(hào)船體銹跡斑斑，但是船艙內(nèi)銅制座椅卻并未腐蝕，能夠解釋這一原因的化學(xué)道理便是鋼鐵較銅制品，更易腐蝕。

2.3 引導(dǎo)設(shè)計(jì)

在建立起基本認(rèn)知后，試圖讓同學(xué)們通過(guò)自主設(shè)計(jì)，了解到金屬腐蝕的更多科學(xué)道理，為此教師要組織一系列的探究類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，例如：那些因素能夠影響到鋼鐵腐蝕？電解質(zhì)溶液的酸堿性是否會(huì)影響到鋼鐵的腐蝕？如何讓一個(gè)鐵絲在2min中內(nèi)出現(xiàn)紅棕色的鐵銹……上述一系列問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)，都以小組合作、組內(nèi)探究的形式組織，為每一個(gè)小組提供必備的實(shí)驗(yàn)儀器，在他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也時(shí)不時(shí)地深入到各個(gè)小組中，對(duì)他們的設(shè)計(jì)進(jìn)行指點(diǎn)評(píng)價(jià)，最后讓各個(gè)小組結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

2.4 總結(jié)分享

當(dāng)所有小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組都完成了實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，教師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“和諧總結(jié)分享心得會(huì)”，將班上的桌椅布置成一個(gè)圓圈的形式，并擺放上鮮花、水果，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的談話式場(chǎng)景，各小組同學(xué)圍坐在一起，就探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分享，分享的形式也是多樣化的，有的小組采用組長(zhǎng)匯報(bào)的形式，有的小組采用視頻播放的形式，有的小組采用實(shí)物展示的形式，總而言之，大家都發(fā)揮了自己的智慧，盡可能地在和諧有序的談話式情境中展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)成效，最后對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定了同學(xué)們的付出，也指出了一些不足之處，整個(gè)主題的教學(xué)在和諧有序的談話式氛圍中圓滿結(jié)束。

3 和諧化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化思路

3.1 教法：以課堂和諧為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程

民主、平等、有序的師生和生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、探究、合作的教學(xué)環(huán)境，是和諧化學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到“無(wú)拘無(wú)束”、“暢所欲言”、“動(dòng)手實(shí)踐”的情景氛圍，一方面，要營(yíng)造有序的理論學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生圍繞一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)自主發(fā)言式的探究，在這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可采用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式進(jìn)行引入，激活學(xué)生參與課堂討論的興趣。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)環(huán)境?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，倘若一味地采用理論說(shuō)教的形式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升課堂教學(xué)的和諧性，教師應(yīng)更多地采用實(shí)踐教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)課堂，在和諧有序的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的奧妙。

3.2 評(píng)價(jià)：以量化統(tǒng)計(jì)為手段，構(gòu)建考評(píng)體系

對(duì)和諧化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的考評(píng)，是完善教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，和諧化學(xué)畢竟是一個(gè)比較新穎的概念，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效考核的理論和實(shí)踐依據(jù)并不多，因此，如何建立起和諧化學(xué)教學(xué)的考評(píng)體系顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，針對(duì)和諧化學(xué)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)以量化統(tǒng)計(jì)為手段，凸顯出“階段性+總結(jié)性”雙元化的考核思想，將教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生測(cè)評(píng)分納入到階段性考核中，以每周、每半月或一個(gè)月為考評(píng)的周期，對(duì)和諧化學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次最終考評(píng)，考評(píng)的指標(biāo)應(yīng)以各個(gè)學(xué)校和諧化學(xué)的學(xué)情、教情和生情為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，以突顯出考評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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