培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】隨著小學(xué)課程改革的逐步深入，小學(xué)英語的課堂教學(xué)也隨之得到改革與提升，除了要對學(xué)生的語言運用、思維認知等能力進行培養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生塑造健康的品格，促使其成為“全面發(fā)展的人”。因此，大力培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是非常必要和重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 學(xué)科教育

2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。這次會議明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)和落實途徑。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目團隊認為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。早在2015年的全國校長峰會論壇中龔亞夫教授就結(jié)合自身幾十年來所積累的英語教學(xué)經(jīng)驗，以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題來闡述自身觀點。核心素養(yǎng)現(xiàn)在已成為學(xué)生所必備的品格與能力。

新修訂完成的《高中英語課程標準》把英語這一學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語言和學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)這四個方面。程曉堂教授認為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)了英語這門外語之后形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。在這信息化時代，學(xué)生所具有的語言與學(xué)習(xí)能力往往能夠影響到他們在獲取信息上所具有的能力，主動的篩選出所需信息。文化品格則要求學(xué)生在跨文化交往中能夠掌握最基本的誠信與禮貌等。思維品質(zhì)主要指的是培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和批判性思維。教師通過核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

在學(xué)生個人的全面發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位，特別是在小學(xué)的英語教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)滲透進去不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)知識與技能，還可以有效的拓寬他們的知識范圍，這樣更加有利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，還能形成良好的品行。自2001年實施英語新課程以來，課程質(zhì)量不斷提高，但不注意重視學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)教育往往皆是如此。目前我國大部分的小學(xué)英語教師的教學(xué)思路都是以提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力為重點，教學(xué)生教材上的英語知識內(nèi)容，往往沒有將核心素養(yǎng)融入進來。這樣不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀和世界觀，而且還影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

以下筆者就結(jié)合自身的認識和實踐談一談小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

一、在教學(xué)內(nèi)容上融入素養(yǎng)關(guān)懷，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到夯實

1.知識的不斷引申。如果教師與學(xué)生都僅僅滿足于教學(xué)課本，而缺少進一步的引申，這樣不僅會讓課堂教學(xué)索然無味，還會錯過小學(xué)這一吸收知識最強年齡段。小學(xué)教師在課程內(nèi)容的教學(xué)上根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好與接受能力，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┩卣剐缘闹R內(nèi)容，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生能夠更加全面的掌握課堂知識。筆者在一次觀摩課上欣賞到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：譯林版5A Unit3 Our animal friends（第三課時）。在其中的 Culture time這一部分，新授課的內(nèi)容是四個國家的代表性動物，但是在這一部分除了標識“You can see... in...”這一句型知識點之外，并未補充其他知識點。但Miss Lin在課堂教學(xué)過程中不僅展示這四種代表性動物的圖片，還下載有關(guān)這四種代表性動物的英文版宣傳片并進行剪輯合成，做成類似“Discovery”的報道，其中還附有如下中文Tips：熊貓是中國的國寶；白頭海雕象征著自由、勇氣、力量和不朽，是美國的國鳥；北極熊之都位于加拿大的丘吉爾鎮(zhèn)；袋鼠能夠以跳代跑，是澳大利亞所獨有的動物。

2.知識的相互交融。小學(xué)英語教學(xué)不能一味照搬課本，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識面，還要注重跟其他學(xué)科之間的融會貫通。例如，課程內(nèi)容上的交叉運用，在學(xué)習(xí)英語字母時，可以讓學(xué)生運用同步復(fù)習(xí)語文拼音的相關(guān)內(nèi)容，促進英語與語文的相互學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容的相互借鑒，在進行相關(guān)動作口令的教學(xué)時，結(jié)合體育教學(xué)的同步進行，將英語作為溝通工具，讓學(xué)生在進行體育鍛煉及活動時，練習(xí)并且掌握相關(guān)的英語知識。

3.知識的不斷內(nèi)化。假如知識無法轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識與能力，就無法為今后的學(xué)習(xí)工作服務(wù)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須將知識點從課本傳入大腦，再轉(zhuǎn)化為意識形態(tài)，使其能夠成為自身固有的一份子。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動的通過各種機會去消化所學(xué)習(xí)到的知識。例如，學(xué)習(xí)了動詞過去時，學(xué)生敢于在課前演講時簡要描述上周末的活動：I went to the zoo with my parents. I saw pandas and monkeys. I had a good time.

二、在教學(xué)現(xiàn)場融入素養(yǎng)關(guān)懷，讓學(xué)生的實戰(zhàn)能力得到鍛煉

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生更應(yīng)當(dāng)作為課堂主角，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們成為課堂傳授者。一方面，可以讓授課學(xué)生在積極性上得到全面提升，對那些所學(xué)到的知識能夠進行系統(tǒng)性的梳理，讓自己得到全面且全面的認識。在課堂中進行知識傳授，更是他們進行實戰(zhàn)能力的鍛煉。另一方面，還可以激發(fā)受眾學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心，感受不同的教學(xué)風(fēng)格模式，借此不斷豐富教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力牢牢掌控，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每次課堂開始前進行一次英語演講，這是學(xué)生運用英語能力的途徑，同時講臺下其他學(xué)生在傾聽過程中理解能力還能夠得到相應(yīng)的提高。

2.鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力。與人合作，團隊協(xié)作是學(xué)生未來參與社會活動的一項重要的基本能力，在團隊合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足，善于挖掘他人的長處，加以學(xué)習(xí)和改進，從而不斷提升自身綜合實力。因此在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團隊合作意識和能力，使其在團隊合作過程中體會到互幫互助所帶來的高效和愉悅。閩教版4A Unit 4 Numbers and Time Part A 中文本的表演就是需要學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作和全身心投入的表演才能完成。在表演之前，學(xué)生只有通過小組合作才能做好對角色的定奪，對表演語言的推敲以及對道具、動作等的演繹，在這一過程中學(xué)生的團隊合作意識和能力得到培養(yǎng)和鍛煉。endprint

3.鍛煉學(xué)生善于思考的自凈能力。學(xué)習(xí)除了要努力攝入新知識之外，對知識的轉(zhuǎn)化與吸收更為重要，而獨立思考的自凈過程就是對知識進行轉(zhuǎn)化與吸收的過程。要使學(xué)生能夠真正掌握課堂教授的知識點，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計課堂教學(xué)過程，使學(xué)生能夠抓住本課時所要教授知識的關(guān)鍵部分，并根據(jù)自身需求將這一知識點轉(zhuǎn)化為自身知識儲備的一部分并能夠靈活加以運用。

三、在教學(xué)示范中融入素養(yǎng)關(guān)懷，讓學(xué)生的情感態(tài)度得到培養(yǎng)

1.播撒道德情感的種子。道德是人們在社會生活中能夠得以生存和發(fā)展的情感基礎(chǔ)，是在日常生活中逐步達成共識的統(tǒng)一的處世標準。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中通過分析具體的人和事，從中提煉出相關(guān)的標準讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和參考，從而培養(yǎng)道德情感核心素養(yǎng)。同時，教師也可以發(fā)揮其榜樣作用，通過自身的一些善意的舉動影響學(xué)生，成為其學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行小組討論時，有的小組成員會大喊大叫，這時候教師可以通過將食指放在嘴邊，示意學(xué)生“Shh，dont shout！”，這種教學(xué)示范是一種隱形方式的教育，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活過程中通過學(xué)習(xí)和模仿形成良好的行為標準，在學(xué)生心中播撒下道德的種子。

2.激發(fā)學(xué)生的友善情感。與人為善是一個人融入集體，讓他人接受自己意見的一個重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)學(xué)生的友善情感，幫助學(xué)生們打破他們之間在興趣、性格、愛好等方面的差異壁壘，形成友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在閩教版5A Unit 8 My Friends Part B中筆者設(shè)計“介紹自己的動物朋友”這一環(huán)節(jié)，通過教師示范將自己對動物朋友的喜愛與友善之情盡情展現(xiàn)，讓學(xué)生體會到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間在相處當(dāng)中的友善之情，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達自己對動物的喜愛與友善之情。培育學(xué)生的友善情感并不需要太多的語言修飾，只需要最真誠的情感流露。

3.塑造學(xué)生的自立情感。在引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極融入集體的同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重塑造和發(fā)展學(xué)生的個性，使其在團隊合作的基礎(chǔ)上形成自主獨立的情感。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，除了團隊合作表演之外，還需要實時關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng)，教師通過教學(xué)示范，經(jīng)常使用“I think”、“ I can tell you my idea about ...”等類似句型，在潛移默化中塑造敘述的自立情感。

四、結(jié)語

綜上所述，我們從多個角度探討了如何在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實踐能力以及情感態(tài)度等，以幫助培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。但是這些培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)的途徑還不是最完善的，仍然存在不足，需要在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中不斷進行總結(jié)和改善。

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作者簡介：李彬（1978.1.18-），女，漢族，福建福清人，英語一級教師，本科，福清市骨干教師，主要從事小學(xué)英語教學(xué)研究。endprint