淺談初中英語教學(xué)中的課堂提問

范瑛

摘要：課堂提問一直是初中英語課堂教學(xué)中采用的一種常見的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)巧妙合理的提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；弊端；方法

提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學(xué)中不可缺少的手段之一，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到一堂課的成??；提問不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，本文主要就課堂提問的目的、方式、原則及提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討，旨在摸索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語課堂提問存在的弊端

1、初中英語課堂提問的方式過于單一

初中英語教師在教學(xué)過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識(shí)點(diǎn)之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識(shí)的鋪墊，過渡性很差。其實(shí)課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對(duì)問題難點(diǎn)的診斷性提問和對(duì)錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正引導(dǎo)的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時(shí)令學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對(duì)教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對(duì)錯(cuò)，容易打擊學(xué)生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，馬上公布答案，學(xué)生還沒有想明白。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不主動(dòng)思考的壞習(xí)慣，影響著課堂提問的有效性。

2、初中英語課堂提問的內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)

初中英語的教學(xué)過程中教師會(huì)指定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著制定的教學(xué)進(jìn)度在進(jìn)行。雖然英語教師有教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生是一個(gè)不確定的變化體，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是其他一些意外情形時(shí)，容易亂了教學(xué)的方寸，課堂提問的內(nèi)容變得非常的隨意，沒有任何的針對(duì)性。英語教師對(duì)有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認(rèn)為只要學(xué)生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場(chǎng)景設(shè)定的提問內(nèi)容僅僅對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學(xué)目標(biāo)。英語教師在教學(xué)過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行that、the的教學(xué)過程中，學(xué)生還沒有認(rèn)清the的用法，教師就對(duì)that的一些知識(shí)進(jìn)行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復(fù)雜，令學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，最后只能對(duì)所學(xué)知識(shí)模棱兩可。

二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法

1、建立友好的師生關(guān)系，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍

英語課堂教學(xué)中，教師不能把自己擺在課堂統(tǒng)領(lǐng)者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而是以好朋友的身份進(jìn)行課堂提問，友好評(píng)判學(xué)生給出的答案，尊重學(xué)生，不能進(jìn)行批評(píng)。輕松的課堂提問氛圍才可以令學(xué)生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維能力，以便對(duì)教師的提問做出正確的思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒有教師深，對(duì)知識(shí)的理解也存在偏差，教師需要考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學(xué)生足夠的空間去思考，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生全面地思考問題。教師要鼓勵(lì)性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與問答。

2、初中英語課堂提問的內(nèi)容要有銜接性

初中英語教師需要在教學(xué)過程中熟記教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)主體的變化情況，根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際接受能力的問題，按照循序漸進(jìn)、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生拓展已掌握的知識(shí)。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內(nèi)容具有很大的隨意性，在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)毫無規(guī)律的跳躍式提問。課堂提問的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的銜接在一起，使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的邏輯思維技巧，防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯(cuò)亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強(qiáng)弱會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，對(duì)課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著密不可分的聯(lián)系。英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設(shè)置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，開拓學(xué)生的思維空間，更好地向?qū)W生傳授多方面的英語知識(shí)。課堂提問的銜接不僅指提問內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內(nèi)容過于簡單，不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和接受，而且不會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)騿栴}簡單使學(xué)生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設(shè)置提問的內(nèi)容是既要有基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，還要留有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有思考問題的積極性。

3、課堂提問應(yīng)把握好時(shí)機(jī)性，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)老師每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)出難易度不等的問題，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)來提問。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯陶咭Y(jié)合本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問，這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即所提的問題與學(xué)生的思、疑相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑、要提出疑惑卻不知如何表述之時(shí)進(jìn)行提問。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)語法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)兩者間的區(qū)別和聯(lián)系。同學(xué)們通過仔細(xì)的對(duì)比和細(xì)心的分析，能夠較為深刻地了解兩者間的區(qū)別和聯(lián)系，從而為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法增加了學(xué)習(xí)興趣。因此課堂提問應(yīng)把握好時(shí)機(jī)性，要切合英語課堂教學(xué)的實(shí)際需要并與教學(xué)重難點(diǎn)相一致，選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”的課堂提問對(duì)保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。

4、保持課堂問題的梯度，采用分層提問方式

“面向全體學(xué)生”和“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心理念。因此教師應(yīng)有意識(shí)地編擬不同水平層次的問題，使不同層次的學(xué)生通過問答都能得到發(fā)展。教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，著重引導(dǎo)他們?nèi)ヮ惐群头治?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可采取逐步“升級(jí)”，讓他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下能夠有所提升；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則，應(yīng)該先讓他們掌握好教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步解決一些簡單的問題；實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)消除中等生和后進(jìn)生被老師提問的畏懼心理將會(huì)有良好的效果，教者通過增大課堂提問的輻射面，使不同層次的學(xué)生都能感受成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

總之，初中英語課堂提問的教學(xué)方式需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和更新，設(shè)計(jì)的課堂問題需要符合學(xué)生實(shí)際的英語水平。提高初中英語課堂教學(xué)的有效性需要從問題的銜接性和挑戰(zhàn)性等方面著手，并且及時(shí)消除教學(xué)中存在的不良弊端。endprint