基于德育教育的高職生素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)研究

楊冰

摘 要：在新一輪的教育深化改革中，職業(yè)教育的方向旨在能力訓(xùn)導(dǎo)之下的素質(zhì)教育。高職教育從上世紀(jì)八十年代開始，通過借鑒西方國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，已經(jīng)構(gòu)建完成了我國的具有本土化特色的校企業(yè)合作模式。因而，在這種背景之下，推動(dòng)我國高職教育中的德育教育，需要重點(diǎn)突出職業(yè)——就業(yè)之間的關(guān)系，并將核心轉(zhuǎn)型到實(shí)踐型的職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)方面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代管理思維 高職教育 發(fā)展 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0067-01

傳統(tǒng)時(shí)期的德育教育定位往往以單一的思想、道德、教化等為主，注重規(guī)范化的思想訓(xùn)導(dǎo)，缺少行為踐行方面的引導(dǎo)。這既是不足之處，也是當(dāng)前及待解決的遺留問題。為了更好地推進(jìn)我國高職生素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，現(xiàn)階段的德育教育要求注重與職業(yè)能力導(dǎo)向、人格導(dǎo)向、職業(yè)道德導(dǎo)向等實(shí)施全面的對(duì)接、融合，以此達(dá)到提升德育教育的水準(zhǔn)，滿足當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的基本訴求。具體討論如下文所述。

1 德育教育與職業(yè)能力的對(duì)接訓(xùn)導(dǎo)

德育教育理念旨在“規(guī)范”、“訓(xùn)導(dǎo)”兩大理念，從前一個(gè)理念分析，即通過德育教育中的思想傳播，令高職生明確理解當(dāng)前社會(huì)秩序范疇界定下，要以職業(yè)出發(fā)，按照職業(yè)的基本素質(zhì)、核心素質(zhì)、可拓展素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)方向；并在這種職業(yè)能力中，理解職業(yè)學(xué)習(xí)作為一種達(dá)到個(gè)體發(fā)展的路徑或方法，要受到社會(huì)規(guī)范、公共秩序、企業(yè)規(guī)章制度與企業(yè)文化等方面的約束。從后一個(gè)理念分析，旨在利用“從意識(shí)培養(yǎng)抓起”的新方法，為學(xué)生提供自主性的規(guī)范意識(shí)，規(guī)范自身行為的習(xí)慣。要達(dá)到德育教育與職業(yè)能力的對(duì)接訓(xùn)導(dǎo)，必然完成德育教育與職業(yè)能力對(duì)接訓(xùn)導(dǎo)路徑之下的“公共品德”建設(shè)，即在將社會(huì)化的公共精神與企業(yè)化的職業(yè)規(guī)范要求下，進(jìn)行其構(gòu)成要素的對(duì)接、融合，完成對(duì)高職生的德育教育，促進(jìn)其向著“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的方向發(fā)展。所以，在該路徑下針對(duì)高職生的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)應(yīng)該注重傳導(dǎo)公共空間的行為舉止、就業(yè)方向的按規(guī)矩行事、個(gè)人空間內(nèi)的自覺自立，嚴(yán)于律己，恪守社會(huì)人、職業(yè)人的文明規(guī)范等。

2 德育教育與人格塑造的對(duì)接訓(xùn)導(dǎo)

現(xiàn)代高職院校中的德育教育與傳統(tǒng)時(shí)期德育教育最大差異在于，它更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。目前，我國高職院校針對(duì)高職生素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)過程中，除了加強(qiáng)職業(yè)技能與知識(shí)的實(shí)踐性之外，還需要借助現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成的“以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的新思路；按照德育教育的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)過程，將德育教育與素質(zhì)能力教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。比如，在當(dāng)前的職業(yè)課堂教育教學(xué)與課外實(shí)踐教育教學(xué)各方面，尊重學(xué)生個(gè)體的成長，從其觀察能力、交往能力、技術(shù)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了綜合化的訓(xùn)練與傳導(dǎo)；這種訓(xùn)導(dǎo)方式下的德育教育與能力教育之間可以建立起“你中有我，我中有你”的有關(guān)系；并且能夠在明確 “以學(xué)生為本”的前提下，通過基礎(chǔ)的能力教育與人格塑造共同完成關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)人才的“人格塑造”。這種人格塑造進(jìn)一步滿足“樹人”要求，關(guān)鍵在于使學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展中獲得智商、情商的共同培養(yǎng)，將其人格加以豐富，為其未來的就業(yè)及繼續(xù)完成人格磨煉、定型構(gòu)建雛形。

3 德育教育與職業(yè)道德的對(duì)接訓(xùn)導(dǎo)

高職院校在新時(shí)期的辦學(xué)理念、教育模式、教學(xué)方法等相對(duì)完善，因此，德育教育視角下的職業(yè)道德教育應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生所從事的職業(yè)，以及職業(yè)未來規(guī)劃有一個(gè)明確的定位，然后相應(yīng)的進(jìn)行職業(yè)道德方面的現(xiàn)代化訓(xùn)導(dǎo)。建議從當(dāng)前社會(huì)中的互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)發(fā)展趨勢，以及我國企業(yè)當(dāng)前與未來發(fā)展過程中，在工業(yè)、服務(wù)業(yè)對(duì)于職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)在包含原來的基本職業(yè)道德之外，增加信托責(zé)任、契約關(guān)系與相關(guān)的勞動(dòng)法、合同法；并將我國的《公司法》重點(diǎn)進(jìn)行普及；因此，在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展、社會(huì)變革的新形式之下，它要關(guān)注的是職業(yè)道德的另一層內(nèi)涵，即人文精神之外的法律精神；同時(shí)，也應(yīng)該引入現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展趨勢引領(lǐng)之下的“技術(shù)倫理教育”。具體分析，即我國的各大工業(yè)企業(yè)正在以智能化代替人工化勞動(dòng)，而目前職業(yè)教育中對(duì)于計(jì)算機(jī)的普及也已經(jīng)成為了必備課；所以，在這個(gè)方面要增加對(duì)于學(xué)生的“技術(shù)倫理教育”，令其認(rèn)識(shí)到技術(shù)運(yùn)用的倫理規(guī)范，并借助案例說明計(jì)算技術(shù)、信息技術(shù)，以及PC+機(jī)械設(shè)備、智能手機(jī)+機(jī)械設(shè)備新型就業(yè)取向下的“機(jī)密保護(hù)”，減少其可能因技術(shù)走向犯罪道路的可能性，為其職業(yè)平穩(wěn)化發(fā)展做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防。

4 結(jié)語

高職教育歷來注重技術(shù)，而我國在初期發(fā)展階段往往偏向于德育；反過來在現(xiàn)階段注重技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)該增加對(duì)于德育的重視，懂得“兩條腿走路”，既抓職業(yè)教育中的技術(shù)教學(xué)，也要關(guān)注精神教學(xué)。當(dāng)前的形勢已經(jīng)表明，傳統(tǒng)時(shí)期的職業(yè)道德、人格塑造、職業(yè)能力中對(duì)于德育訓(xùn)導(dǎo)層面的理解不足、理念與時(shí)代的契合度也在減弱。所以，需要高職院校真正地按照現(xiàn)代職業(yè)教育中的“以人為本”、“素質(zhì)教育”、“校企合作”等關(guān)鍵因素，實(shí)施以高職生為中心的現(xiàn)代化德育教育；使其能夠與時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程相一致，在合理、合法、合乎人道德精神的前提之下完成其職業(yè)能力的功能發(fā)揮，并在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐中完成個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

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