“先行組織者”策略在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

程志琳

【摘要】英語語法知識(shí)是關(guān)于概念和規(guī)則的統(tǒng)一體，所以學(xué)習(xí)英語語法主要靠接受學(xué)習(xí)。但接受學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過新舊知識(shí)的相互作用而產(chǎn)生。新知識(shí)的學(xué)習(xí)也只有在原有的知識(shí)與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)得到完善和充實(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性才能得以調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才易于理解和運(yùn)用。值得注意的是，接受學(xué)習(xí)若處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。目前的中學(xué)英語語法教學(xué)，主要是通過知識(shí)呈現(xiàn)與歸納總結(jié)等方法進(jìn)行的，最終給學(xué)生的只是孤零零的語法規(guī)則，呈現(xiàn)的只是一些沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，沒有將新學(xué)到的語法知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，結(jié)果就產(chǎn)生了機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，在英語語法教學(xué)中，采用“先行組織者”策略就能很好地避免機(jī)械學(xué)習(xí)，也能將情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念落到實(shí)處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】先行組織者 語法教學(xué) 教學(xué)案例

一、引言

隨著英語課程改革的不斷深入， 中學(xué)英語課堂教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主創(chuàng)新與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。但是在中學(xué)英語教學(xué)中， 語法教學(xué)存在諸多問題，如在新教材上，語法編排缺乏系統(tǒng)性和知識(shí)間的聯(lián)系，教師若對(duì)學(xué)習(xí)材料不進(jìn)行重組，學(xué)生只能學(xué)到一些孤立的知識(shí)碎片，而知識(shí)結(jié)構(gòu)反映的是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征和它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)又是通過系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)過程建立的，由此導(dǎo)致學(xué)生不能建立清晰、穩(wěn)定的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的語法知識(shí)。在語法教學(xué)方法上，教師沒有真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，沒有處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系，要么沿用“填鴨式”講授方法，只是通過幾個(gè)孤立的句子就將新學(xué)習(xí)的語法規(guī)則事無巨細(xì)、一股腦地陳述出來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受一些不相聯(lián)系的規(guī)條；要么不給學(xué)生講透，就讓他們做一些“鸚鵡學(xué)舌”式的交際活動(dòng)；要么只關(guān)注教學(xué)形式，課堂上看似形式多樣，學(xué)生參與度很高，但在學(xué)生身上沒有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。長此以往，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻越學(xué)越學(xué)不懂，越學(xué)越?jīng)]信心，以至于放棄學(xué)習(xí)英語語法。

學(xué)生英語語法學(xué)得囫圇吞棗、支離破碎，學(xué)習(xí)到的英語語法知識(shí)不成體系，難以融會(huì)貫通并牢固掌握，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力自然難見長進(jìn)，他們的英語閱讀水平也沒有得到提高，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤比比皆是。這些問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵谡Z法教學(xué)的研究上，太關(guān)注語法教學(xué)的外在形式，而很少關(guān)注語法內(nèi)容的講授策略和方法。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到它們?cè)谡Z言中的運(yùn)用，這就要求學(xué)生要有清晰、穩(wěn)定的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。而語法是語言的框架，沒有它就無法建立起語言的大廈，因此，語法教學(xué)就成了困擾廣大師生的一大難題。

二、“先行組織者”策略的界定和類別

1.美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Ausubel）于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念——先行組織者， 這是為教學(xué)理論做出的最大貢獻(xiàn)。先行組織者（advanced organizer）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，也可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

2.按照先行組織者對(duì)學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)效果以及原有知識(shí)和新知識(shí)之間的作用可以把先行組織者劃分為“類屬關(guān)系”“總括關(guān)系”和“并列關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以，先行組織者可以概括成以下三類。

（1）上位組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料，即組織者為上位觀念，當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料為下位觀念。當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材新之間存在類屬關(guān)系。

（2）下位組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料，即組織者為下位觀念，當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料為上位觀念。組織者類屬于當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料，二者存在總括關(guān)系。

（3）并列組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與當(dāng)前的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的材料之間存在的不是類屬或總括關(guān)系，而是并列組合關(guān)系。

三、“先行組織者”策略在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

為了確保先行組織者策略能夠恰當(dāng)有效地運(yùn)用于中學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，本文認(rèn)為先行組織者策略必須與英語語法教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，按照一定的步驟，設(shè)計(jì)先行組織者，組織中學(xué)英語語法課堂教學(xué)。先行組織者策略的實(shí)施分成三大步：了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、確定先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。

1.了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。奧蘇伯爾曾經(jīng)大膽的將全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理：査明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)其所知對(duì)他或者她進(jìn)行教學(xué)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的，中學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語后，有了一定的知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備，具備了一定的英語思維，形成了自己的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是這種英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完善和不牢固的，而先行組織者作為溝通學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的橋梁，尤其要求中學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語語法教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行施教。

2.確定先行組織者。教師在讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，用學(xué)生熟悉的語言和概念呈現(xiàn)先行組織者。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之與教師設(shè)置的先行組織者及學(xué)習(xí)的新材料發(fā)生聯(lián)系，以便學(xué)生能更好地同化新材料。這一階段中最重要的是要喚起學(xué)生先前與先行組織者有聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的事例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《英語 （ 新目標(biāo)） 》九年級(jí)Unit 7 “Teenagers should be allowlled to choose their own clothes.”時(shí)，為了學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“What are you allowed to do？ Agree or disagree”引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生討論并小組匯報(bào)完畢后，教師播放了一段關(guān)于某名中學(xué)對(duì)中學(xué)生行為規(guī)則要求的視頻，在學(xué)生看完視頻之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育并把要學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)一一羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)記。這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而且還可以把要學(xué)習(xí)的英語語法活學(xué)活用，這真是很好的先行組織者。endprint

（1）充分挖掘和利用教材中的組織者，挖掘提示語的價(jià)值。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義，能和學(xué)生原有的舊知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。當(dāng)前的教科書大部分都是按照教育心理學(xué)的規(guī)律編制而成的，在教材編排上具備教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的邏輯意義。這就要求我們的英語教師能夠像研究者一樣，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，全面細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和挖掘出教材中的組織者，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)合理恰當(dāng)?shù)慕M織和利用這些潛在的組織者，以喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠清晰地與新學(xué)習(xí)的語法知識(shí)相關(guān)聯(lián)，更好的理解和同化當(dāng)前的語法材料。如《英語（新目標(biāo)）》九年級(jí)Unit5看標(biāo)題和圖片，同時(shí)預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。單元開始就安排了一福彩圖，而且在彩圖前安排了一段提示語。這些提示語用奧蘇伯爾的理論來分析，它們就是先行組織者。如Unit 5中的SectionA “what are these things usually made of ？ Match them with the materials. More than one answer is possible.”看標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生說出標(biāo)題和圖片上出現(xiàn)的物品的原材料，同時(shí)預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，并行之有效地進(jìn)行一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)地教學(xué)。呈現(xiàn)的標(biāo)題和圖片是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

（2）充分利用生活中的組織者，教材中的組織者往往是有限的，因而就需要教師從課外的學(xué)習(xí)資料中獲取有效的組織者。英語的課外學(xué)習(xí)資料包括圖書、電視、廣播、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等，涉及的面很廣，量也很大。教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)選擇最通俗、最能打動(dòng)學(xué)生心弦的材料作為教學(xué)中的先行組織者，來輔助教學(xué)。在一次公開課上，有一位教師在教學(xué)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，播放了2008 年汶川地震的視頻，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生交流討論汶川地震發(fā)生的那一時(shí)刻你正在干什么“Do you remember what you were doing when the earthquake happened？”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子進(jìn)行交流。由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其知識(shí)的增長和個(gè)體的成長有著不可忽視的作用。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，雖然教材中有一些組織者，但是這些組織者畢竟是有限的，為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求我們的英語教師能夠切身走進(jìn)學(xué)生的生活。

（3）充分利用學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)組織者，享受學(xué)習(xí)的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到先行組織者的設(shè)計(jì)中。教育心理學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)性的作用，學(xué)生起主體性的作用，可見，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這樣不僅減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，提高了英語語法課堂的教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，可謂有著一石二鳥的功效。如一位教師在教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》九年級(jí) Unit6 “When was it invented？”時(shí)讓學(xué)生課前搜集有關(guān)自己感興趣的物品并查找它們發(fā)明的年代，學(xué)生交流著自己的收獲：有學(xué)生帶來了電話機(jī)，有學(xué)生帶來了圖片資料，還有的學(xué)生帶來了汽車模型，通過這種參與式主動(dòng)地設(shè)計(jì)組織者的交流，給學(xué)生帶來了無窮的快樂，從另一方面激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的創(chuàng)設(shè)情境和自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)組織者。教師在確定了先行組織者后，可以采取多種方式來呈現(xiàn)這些組織者。由于有三類不同的先行組織者（上位組織者、下位組織者和并列組織者），所以相應(yīng)地也有三種不同的呈現(xiàn)組織者的策略：“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。

（1）漸進(jìn)分化策略。漸進(jìn)分化策略組織者為上位觀念時(shí)，建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織采用“漸進(jìn)分化”策略。漸進(jìn)分化是指應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、深入。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，逐進(jìn)分化主要是通過材料結(jié)構(gòu)的提綱或?qū)哟蝸硇纬梢环N邏輯組織，幫助學(xué)生確定一個(gè)整體的方向。教師可以按照包涉性水平，由高到低，來設(shè)計(jì)先行組織者，用實(shí)例來說明概念或要領(lǐng)，幫助學(xué)生識(shí)別、探討概念或要領(lǐng)的特征。如在英語語法中教學(xué)名詞性從句，這個(gè)語法概念可以分化為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句等等，這四種類型的從句各有特征，而每個(gè)從句又可以根據(jù)其特征細(xì)分為各自的引導(dǎo)詞、語序和時(shí)態(tài)。

（2）逐級(jí)歸納策略。奧蘇伯爾提出了逐級(jí)歸納教學(xué)策略，組織者為下位觀念時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織可采用“逐級(jí)歸納”策略。逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級(jí)。這兩個(gè)教學(xué)原則分別對(duì)應(yīng)著下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。于是，有學(xué)者提出了逐級(jí)歸納的教學(xué)原則。如在英語語法上講授定語從句時(shí)先講解先行詞和關(guān)系代詞“which、that、who、whom、whose”以及關(guān)系副詞“when、where、why”的用法，然后講解這八個(gè)關(guān)系詞在定語從句中的用法，最后講解定語從句的構(gòu)成和運(yùn)用。

（3）整合協(xié)調(diào)策略。整合協(xié)調(diào)策略是指通過分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性以及在哪些方面二者并不相同，來幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過程。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，奧蘇伯爾認(rèn)為教學(xué)原則是有先后順序的，只有對(duì)要學(xué)習(xí)的語法有了初步的了解后，才可能達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，整合協(xié)調(diào)，即整合協(xié)調(diào)是建立在逐級(jí)分化的基礎(chǔ)上的。如在英語語法上講授表語從句時(shí)先回顧一下先前學(xué)生已掌握了的賓語從句，分析比較一下這兩種從句在用法以及引導(dǎo)詞上的相似和不同之處，然后在進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握表語從句。

四、結(jié)語

在中學(xué)英語語法教學(xué)中實(shí)施“先行組織者”教學(xué)策略的確能大大提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但這需要不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)理論；掌握“先行組織者”教學(xué)策略在英語語法教學(xué)中的實(shí)施要求；潛心研究各個(gè)語法知識(shí)的教學(xué)案例；有志愿為教育教學(xué)改革付出努力的心志并積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的改革中去。本文把先行組織者策略運(yùn)用于中學(xué)英語語法教學(xué)中，闡述了先行組織者策略的理論界定、類別及其在當(dāng)代的運(yùn)用及發(fā)展，探討了先行組織者策略運(yùn)用于中學(xué)英語語法教學(xué)中的可行性與必要性，重點(diǎn)論述了怎樣了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、如何準(zhǔn)備和確定先行組織者類型、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料以及怎樣遵循逐進(jìn)分化、逐級(jí)歸納和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則來實(shí)施中學(xué)英語語法教學(xué)。本文認(rèn)為把先行組織者策略運(yùn)用于英語語法教學(xué)對(duì)改變英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語語法教學(xué)效率有著重要的價(jià)值和意義。

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