高中英語互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略研究

杜靜秀

【摘要】通過在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語課堂上推行互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，探究高中英語教學(xué)中，互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略。互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動，包括師師互動、師生互動、生生互動和主客互動。在教師對課堂的主導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，將英語課分為課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后延伸活動三個階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 實施策略

【Abstract】By adopting the teaching mode of Interactive Cooperative learning in high school English classes combined with urban and rural areas in Guizhou minority areas， this paper is to explore the implement strategy of the teaching mode in high school English teaching. The teaching mode of Interactive Cooperative Learning emphasizes the three-dimensional interaction between the dynamic factors of teaching， including teacher-teacher interaction， teacher-student interaction， interaction among students and interaction between subject and object. With the leading role of teachers in class and the student-centered approach to teaching， the English class is divided into three stages： pre-class preparation， class implementation and after-school extension activities. In terms of information exchange， it shows the intersecting multi-dimensional features among the pre-class， the lesson and after-class.

【Key words】high school English teaching； teaching mode of Interactive Cooperative Learning； implement strategy

引言

高中英語互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組為基本形式來組織教學(xué)活動，要求教師系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將英語課分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實施階段和課后延伸活動階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征?；雍献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語課堂的實施，可以提高教師的教學(xué)能力和合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神。

一、互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段包括：師師互動即集體備課、生生互動和師生互動即合作學(xué)習(xí)小組分組策略。課前準(zhǔn)備階段為互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂的實施提供保障。

1.集體備課。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在很大的差異。即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異提供了寶貴的教學(xué)資源，通過集體備課，教師之間可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實現(xiàn)智慧、思維的交流與碰撞，從而使原有的教學(xué)觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了保證互動合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，教師備課時必須深入研究教材，準(zhǔn)備出與學(xué)生已有的英語知識儲備和能力水平相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的教學(xué)情況，將英語組的教師分為高一、高二、高三集體備課小組。集體備課的程序是：個人自備—集體議課—專人整理—反思修改。集體備課為教師重構(gòu)教學(xué)方案提供了平臺，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又考慮本班的學(xué)情，體現(xiàn)個人的風(fēng)格。

2.合作學(xué)習(xí)小組分組策略。合作學(xué)習(xí)小組分組策略是小組成就區(qū)分法，也可稱為小組成績分工法（STAD）。小組成就區(qū)分法是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授于1978年創(chuàng)設(shè)的。它是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中較為簡單、最容易實施的一種方式，但也是十分有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。最適用于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生，是一種任務(wù)分擔(dān)，責(zé)任分擔(dān)，團(tuán)體記分的有效學(xué)習(xí)方式。在STAD中，每個小組成員都分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)對本小組團(tuán)體成績高低的責(zé)任，每一個小組成員的成績都將決定團(tuán)體成績的高低。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中班級學(xué)生人數(shù)多的特點，一個班級通常有50-60名學(xué)生。在分組時，依據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，一個學(xué)習(xí)小組包括6-8學(xué)生，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)小組成員在性別，學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族及家庭背景方面不同。這種異質(zhì)分組的方法的優(yōu)勢在于它能夠發(fā)揮每個組員的特長，實行優(yōu)勢互補(bǔ)，最大程度地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在STAD分組時要考慮四方面的因素：（1）學(xué)生的性別，教師應(yīng)該按照班級男生和女生的比例來安排和調(diào)整每個小組的男女比例，優(yōu)化組內(nèi)的性別結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生的成績，教師在分組時應(yīng)保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要混合英語成績好、中、差的學(xué)生。（3）學(xué)生的能力，一個小組內(nèi)要同時具備英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，記憶力好的學(xué)生，歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)等。小組在一定程度上是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，講師要盡量使學(xué)生能夠在某些方面得到提高。（4）學(xué)生的性格類型。依據(jù)英國心理學(xué)家培恩把人的性格劃分為三種類型，分別為理智型、情緒型和意志型。這三種性格類型的典型特征為：理智型：以理智來支配自己的行動，遇事冷靜思考。情緒型：不善于思考，憑感情辦事，遇事容易沖動。意志型：目標(biāo)明確，行為主動，對未來充滿希望。教師在分組時，要充分考慮學(xué)生的性格差異?？梢宰尷碇切偷膶W(xué)生做小組的組長；情緒型的學(xué)生做小組的發(fā)言人或表演者；意志型的學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，發(fā)起討論等任務(wù)。endprint

二、互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實施階段

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實施階段包括教師對課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)和對互動合作學(xué)習(xí)小組的評價設(shè)計。課堂實施階段是互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心部分。

1.教師對課堂的主導(dǎo)。在互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的作用更加重要，責(zé)任更加重大。教師要充當(dāng)多種角色，包括“管理者”，“促進(jìn)者”，“咨詢者”，“顧問”和“參與者”。互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將現(xiàn)代課堂教學(xué)的四要素即教師、學(xué)生、教材和媒體之間形成了“立體的信息交互傳遞與交流加工圖示網(wǎng)絡(luò)”。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生之間形成了“指導(dǎo)—參與的關(guān)系”與友好合作關(guān)系。

在課堂授課時，教師的講授要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，互動合作學(xué)習(xí)課堂上新教學(xué)內(nèi)容的資料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)，主要采用教師在課堂講授、直接教學(xué)、或講授—討論的方式作為課堂授課的呈現(xiàn)方式，以多媒體等形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。根據(jù)古德等人的研究和建議，在運(yùn)用STAD授課時，不同的環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)以下精神：（1）準(zhǔn)確。在課堂授課開始，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的重要性，盡可能使用學(xué)生比較熟悉的生活中的問題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。（2）變通。教師在課程講授的過程中，要緊扣測驗的目標(biāo)，把教學(xué)重點放在弄清意義；通過不斷提問和對所學(xué)內(nèi)容的展示獲取學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，消除不必要的間斷時間，保持授課的連貫性。（3）精解。在定向?qū)W習(xí)階段，為了使學(xué)生思考問題并準(zhǔn)確回答問題，教師采取隨機(jī)提問的方式讓所有學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備問題，教師把準(zhǔn)備好的答案反饋給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)小組活動前，教師應(yīng)向?qū)W生說明小組活動的意義，要讓學(xué)生了解以下幾條小組活動規(guī)則：每個學(xué)生都有責(zé)任保證他所在小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容；只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在請教老師之前先要尋求小組所有成員的幫助。

在學(xué)習(xí)小組活動時，教師要善于和學(xué)生交流，協(xié)調(diào)各小組的活動，對學(xué)習(xí)小組的進(jìn)行評價和獎勵，使學(xué)生主動掌握知識。教師要仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施，教師要及時地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。在面對具有不同意見的問題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。當(dāng)小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，或為小組討論提供點撥。當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)。

2.學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)包括組內(nèi)互動和組際互動兩種學(xué)習(xí)活動。從心理學(xué)的角度看，高中生正處于由青年向成人轉(zhuǎn)變的時期，渴望與別人交流和得到認(rèn)可，并以此獲得安全感和歸屬感?；雍献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這一過程滿足了學(xué)生內(nèi)心潛在的各種需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組內(nèi)互動主要是指學(xué)習(xí)小組的成員相互幫助，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生英語偏差，起點能力參差不齊的特點，學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互動包括生生互助式的小組學(xué)習(xí)和生生合作式的小組學(xué)習(xí)。生生互助式的小組學(xué)習(xí)是指通過小組成員之間相互幫助完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于知識內(nèi)容方面學(xué)習(xí)任務(wù)，成績好的同學(xué)可以帶動成績較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，通過給成績較差的學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭強(qiáng)自身對英語知識的掌握程度，同時爭強(qiáng)好學(xué)生的責(zé)任感。成績差的同學(xué)可以從成績好的學(xué)生哪里學(xué)到知識、分析問題和解決問題的方法。生生合作式的小組學(xué)習(xí)是指通過小組成員之間分工合作共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于話題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員分工合作來完成，組長可以根據(jù)小組成員的能力分割學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在話題辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以把組員分為資料收集員，小組發(fā)言人，材料整理者。生生合作式的小組學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、確立學(xué)生的主體地位，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。學(xué)業(yè)成績差的同學(xué)可以在課上通過角色扮演，收集資料，制作小組學(xué)習(xí)用具，參與課后活動樹立信心，感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，找到歸屬感。

互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組際互動主要是指學(xué)習(xí)小組之間就教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的交流。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組際互動包括組際互查和組際競賽的形式。

在組際互查的環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)習(xí)小組之間相互檢查對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量，小組之間相互批改練習(xí)題。

在組際競賽的環(huán)節(jié)，教師提出問題后，讓各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組的其他成員可以糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組糾正或補(bǔ)充。教師再根據(jù)各個小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。

3.互動合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組的評價設(shè)計定位在促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)上。評價以小組團(tuán)體的成績作為獎勵的依據(jù)，以小組團(tuán)體成員完成目標(biāo)為評價的重心。每個學(xué)生的成功建立在小組團(tuán)體成員共同合作的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生的成功有助于整個小組團(tuán)體成員的全體成功。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中絕大部分學(xué)生是非獨生子女，具有一定的合作意識的現(xiàn)狀，互動合作學(xué)習(xí)的評價包括教師評定、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的互評和組間互評。

教師評定包括教師對小組成員學(xué)習(xí)效果的評價、對小組合作技能、合作過程的評價和學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評價。教師對小組成員學(xué)習(xí)效果的評價主要通過教師設(shè)置小組提高分的個別化測試來完成。教師對小組合作技能、合作過程的評價主要用于對組際競賽的效果進(jìn)行評價。教師考察小組集體合作情況和學(xué)習(xí)過程，包括小組成員合作方式的有效性，任務(wù)進(jìn)程與時間安排的恰當(dāng)度，小組成員是否認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，是否能夠用英語表達(dá)自己的觀點和想法。教師對學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評價主要是指教師考察小組內(nèi)部是否有一種和諧、融洽、合作的氛圍。endprint

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員互評主要采取匿名填寫互評表的方式進(jìn)行，主要包括對小組成員的參與度、合作意識、集體觀念、團(tuán)隊合作精神、個人責(zé)任感及積極性進(jìn)行評價。

在組際互評中，將各小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和合作過程進(jìn)行討論，互相評議，既對小組的合作學(xué)習(xí)狀況作了客觀開放的評價，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。通過組間互評，小組之間交流了學(xué)習(xí)方法、思考問題的方式和合作技巧。拓展了彼此的思維空間。這樣，各小組之間形成良性的互動。

三、互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課后延伸活動

課后延伸活動是互動合作學(xué)習(xí)模式中重要的組成部分，課后延伸活動可以強(qiáng)化小組成員之間的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力和競爭的意識。鞏固所學(xué)的知識，為預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度的現(xiàn)狀，課后活動延伸活動主要包括興趣小組活動和英語技能比賽活動。

興趣小組活動通過組建英語社團(tuán)，組織社團(tuán)活動來實現(xiàn)。英語社團(tuán)包括：英語課外閱讀社、英語口語社和英文影視欣賞社。這些社團(tuán)活動可以提高學(xué)生的英語語言綜合能力，了解英美文化背景，拓寬眼界，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作交流能力，從素質(zhì)教育的角度豐富了學(xué)生的課余生活。

英語技能比賽活動以獎勵表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生為目的，可以推動興趣小組的活動，為學(xué)生提供展示自己英語學(xué)習(xí)成果和才能的平臺，同時與興趣小組活動形成互動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語技能比賽活動包括英語書法比賽、英語單詞聽寫比賽、英文歌曲比賽、英語話劇比賽、英語演講比賽。英語技能比賽作為課后延伸活動，一方面，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展學(xué)生的能力得到認(rèn)可；另一方面，通過技能比賽促使學(xué)生在英語課堂上更能主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和競爭的意識。

四、結(jié)論

新課改要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”，英語課程的學(xué)習(xí)，既是提高學(xué)生“語言實際運(yùn)用能力的過程，又是開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將課堂分為課前、課堂實施和課后三個階段，以課堂實施階段為核心，三個階段中形成了師師互動、師生互動、生生互動和主客互動的立體互動學(xué)習(xí)和交流的學(xué)習(xí)氛圍。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語實際運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建高效課堂。

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