【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)尤為重要,單以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力或者閱讀能力,并不能產(chǎn)生對(duì)于異國(guó)文化的認(rèn)知。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際和應(yīng)用上,特殊的語(yǔ)言環(huán)境中也需要一定的文化素養(yǎng),才能在英語(yǔ)交流中理解溝通雙方的語(yǔ)言模式。本文以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)途徑進(jìn)行了研究,同時(shí)在合理運(yùn)用教材滲透文化內(nèi)容,以及創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)課外教學(xué)的內(nèi)容拓展,進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)等方面作了有益的嘗試和思考。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化品格 培養(yǎng)途徑
教育部提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,指明了高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要意義,同時(shí)要求各級(jí)教育教學(xué)部門(mén),應(yīng)當(dāng)秉承培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以教育部的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)中,根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念,其核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力:學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格。對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng),主要是針對(duì)中外文化的理解,以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)、人文精神和行為取向。
一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中文化品格的內(nèi)涵
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅停留在詞語(yǔ)、語(yǔ)法、文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、詞匯掌握量都是英語(yǔ)能力的體現(xiàn)。但是并不代表學(xué)生的文化品格優(yōu)秀,只有深刻理解異國(guó)文化,從中找出語(yǔ)言背后的特殊語(yǔ)境,理解詞語(yǔ)和句子中的內(nèi)涵,才能形成基于異國(guó)文化的英語(yǔ)理解,進(jìn)而表達(dá)在英語(yǔ)口語(yǔ)交流和寫(xiě)作中。因此,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng),否則培養(yǎng)的學(xué)生即便應(yīng)試能力頗高,在英語(yǔ)國(guó)家其英語(yǔ)應(yīng)用能力必然弱化,與人溝通交流的能力也必然有所缺失。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要對(duì)整體的文化背景有所了解,進(jìn)而才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式,如果對(duì)文化內(nèi)容存在誤區(qū),其學(xué)習(xí)結(jié)果也很可能存在偏差,最終落實(shí)到英語(yǔ)能力上也是文化缺失的表現(xiàn)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格,也是綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向與需求。為了體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的效果與質(zhì)量,針對(duì)文化品格的培養(yǎng)尤為必要。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的基本原則
1.深度挖掘教材文化內(nèi)容。高中教材中具備一定的英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)容,包括人文、地理、政治、宗教等諸多方面,教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格方向上,應(yīng)當(dāng)重視教材內(nèi)容的深度挖掘,并對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,豐富相關(guān)的文化內(nèi)容,進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的文化視野,才能最終形成對(duì)學(xué)生的文化品格。并且在教學(xué)資源的拓展上,需要對(duì)特殊的文化差異進(jìn)行針對(duì)性闡述,才能夠引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分其中的內(nèi)涵與差異。
2.拓展課外學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的豐富性上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累過(guò)程,學(xué)生必然需要更多的學(xué)習(xí)資源才能豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于異國(guó)文化的深度理解。那么就需要教師從網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀資料、以及多樣性的英語(yǔ)活動(dòng)中擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,才能夠?yàn)閷W(xué)生文品格的樹(shù)立,形成有效的教學(xué)模式和途徑拓展。
3.教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要時(shí)間積累和知識(shí)積累,并非一蹴而就,高中英語(yǔ)教師也不能過(guò)于激進(jìn),將不易理解的文化內(nèi)容作為普遍教學(xué)的內(nèi)容拓展。如果學(xué)習(xí)資料不易理解,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,對(duì)于文化品格的培養(yǎng)也極為不利。因此,高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格時(shí),也必須遵循循序漸進(jìn)的基本原則,進(jìn)而在逐步教學(xué)中以階段性的完善,為學(xué)習(xí)提供過(guò)渡和銜接,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)為容易理解和掌握的知識(shí)積累。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)途徑
1.合理運(yùn)用教材,滲透文化內(nèi)容?,F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中,對(duì)于異國(guó)文化加大了比重,對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的民族風(fēng)情與風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容多有涉及。高中英語(yǔ)教師,應(yīng)當(dāng)利用好教材內(nèi)容,為學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)文化的理解,進(jìn)而達(dá)到文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)。
首先,在教材中的文章內(nèi)容中收集對(duì)異國(guó)文化的描寫(xiě)內(nèi)容。例如Body Language,The new Australians, A Freedom Fighter等課文中,都有對(duì)英美國(guó)家的文化介紹,包括飲食習(xí)慣、民族特色、宗教制度、地理和歷史等文化背景的知識(shí)等。通過(guò)對(duì)這些課文內(nèi)容的總結(jié),有效提取文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納,進(jìn)而提升學(xué)生的文化品格。
其次,在教材英語(yǔ)詞匯中都有其形成的文化背景,有來(lái)自于歷史文化或者寓言故事等方面,那么教師在講解英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,不能僅停留在對(duì)詞匯用法的解析中,而是應(yīng)當(dāng)將詞語(yǔ)背后的文化環(huán)境予以解答,才能讓學(xué)生明確詞語(yǔ)的用法和在特殊語(yǔ)言環(huán)境中的用途。例如“the cat's paw”的譯文為貓的爪子,如果學(xué)生不理解其內(nèi)在文化含義,就會(huì)曲解詞語(yǔ)應(yīng)用的方式。這一詞匯恰恰來(lái)自一則英文寓言故事,猴子誘導(dǎo)貓火中取栗,答應(yīng)與其分食,但貓將栗子撈上來(lái)后都被猴子獨(dú)吞。因此這一詞匯主要表達(dá)的意境是形容“被人利用卻一無(wú)所獲”。那么只有學(xué)生理解其詞匯來(lái)源的背景,才能在特殊的語(yǔ)境中準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行翻譯和解讀以及應(yīng)用,進(jìn)而才能形成文化品格的有效培養(yǎng)。
再次,高中英語(yǔ)教材中的很多語(yǔ)句都有其特殊的文化底蘊(yùn)和構(gòu)成語(yǔ)境,只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人際溝通中的正確使用方式,才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng),進(jìn)而落實(shí)到對(duì)文化品格的提升。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境中,“ Lovely day, isn't it?”這句話,并非單純的疑問(wèn)句,只是為了開(kāi)啟話題的表述。而“Why don't you do something?”雖然也是疑問(wèn)句式,但也屬于問(wèn)候表達(dá),與我國(guó)“吃了嗎”的內(nèi)在含義大相徑庭。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格方向上,更加應(yīng)當(dāng)注重傳授學(xué)生對(duì)于英文語(yǔ)境的理解,進(jìn)而提升學(xué)生的文化認(rèn)知。
最后,教師需要深度挖掘教材文章中的文化內(nèi)容,進(jìn)而在提取文章內(nèi)容的精神給養(yǎng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。以北師大版高中《英語(yǔ)》必修五 Literature Spot5 Sir Gawain And The Green Knight為例,課文從《高文爵士與綠衣騎士》的故事入手,講述了高文爵士接受了砍頭游戲和抵制誘惑挑戰(zhàn)的故事。學(xué)生通過(guò)課前的閱讀和課堂學(xué)習(xí),可以了解傳統(tǒng)騎士的浪漫情懷,從經(jīng)歷中感受到高文爵士的勇敢精神和高尚品格,學(xué)生能從本文的閱讀中了解到英國(guó)騎士精神,從課文傳遞的核心價(jià)值觀,作為積極向上的人生導(dǎo)向,可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,從高文爵士的勇敢膽識(shí),強(qiáng)烈的騎士榮譽(yù)感中收獲積極正面的能量,激勵(lì)高中學(xué)生奮力拼搏。教師應(yīng)當(dāng)在文章中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨,學(xué)習(xí)主人公在任何環(huán)境中都不會(huì)放棄的勇往直前精神。對(duì)于這類文學(xué)名著的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解到不同歷史時(shí)期英語(yǔ)文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法,促使學(xué)生提高文化素養(yǎng),在文化品格的培養(yǎng)中得以體現(xiàn)教材內(nèi)容的重要作用。endprint
2.創(chuàng)建多樣性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)課外教學(xué)的內(nèi)容拓展。對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)課堂是基礎(chǔ)是主線,而課外內(nèi)容的拓展也是有效的教學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手:
一方面,需要教師利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容?;ヂ?lián)網(wǎng)普遍應(yīng)用的時(shí)代,為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資料。但是在網(wǎng)絡(luò)資源中的海量信息也存在很多對(duì)于品格培養(yǎng)無(wú)效甚至是負(fù)效應(yīng)的垃圾信息,那么就需要高中英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)致的甄別,將利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的資料提取出來(lái),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,例如在The Spirit of Explorers一課中,教師可以將The Vikings的相關(guān)背景知識(shí)作為學(xué)生搜索資料的基礎(chǔ),并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。將學(xué)生分為若干小組,分別對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行圖片和資料的收集,并將相關(guān)問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)筆記中,以便于后期課程中小組進(jìn)行探討,以及教師對(duì)其收集資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中,既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料總結(jié)與收集,也會(huì)感受異國(guó)文化,進(jìn)而產(chǎn)生文化品格的熏陶,盡快形成對(duì)于英語(yǔ)文化的深度理解。
另一方面,教材內(nèi)容雖然已經(jīng)涉及到很多英語(yǔ)文化內(nèi)容,但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格全面提升還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的詞匯積累,而對(duì)于文化的學(xué)習(xí)也要從豐富的閱讀材料開(kāi)始。因此,高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生整理更多的課外閱讀資料,以便學(xué)生完善自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),以及對(duì)于英語(yǔ)文化的深刻領(lǐng)悟。課外閱讀資料的題材應(yīng)當(dāng)具備廣泛性,包括議論文、應(yīng)用文、記敘文等多方面內(nèi)容,而為了讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化背景,更要在課外閱讀中拓展時(shí)事新聞、科普知識(shí)、人文歷史、生活習(xí)俗等多方面內(nèi)容,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的深刻了解,才能產(chǎn)生對(duì)其文化內(nèi)容的全面性學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中截取幽默而富有文化特色的小故事,讓學(xué)生在簡(jiǎn)易的英文作品中,體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化特色,進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師也可以訂閱大量英文報(bào)刊,引導(dǎo)學(xué)生積累英文閱讀量,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深跨文化意識(shí),構(gòu)建對(duì)英文學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng),才能在文化品格的培養(yǎng)中起到潛移默化的作用。
此外,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅停留在書(shū)面和字里行間,否則培養(yǎng)出的只是應(yīng)試能力高,而英語(yǔ)交際與口語(yǔ)表達(dá)匱乏的一代。因此,為了提高文化品格培養(yǎng)的效果,人際交往能力的訓(xùn)練也尤為重要。同時(shí)語(yǔ)言交際能力也是貫穿于社會(huì)文化環(huán)境之中的,目前很多校園內(nèi)都標(biāo)有中英雙語(yǔ)的指示牌或者標(biāo)語(yǔ),這也是文化融入的有效方式。讓學(xué)生在英語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、短語(yǔ)的環(huán)境中受到熏陶,并且身臨其境的感受英語(yǔ)文化。并且英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)日常交際的練習(xí),如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng),以及在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角督促學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與氛圍構(gòu)成。從而在諸多活動(dòng)中形成跨文化意識(shí),才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
四、總結(jié)與反思
綜上所述,對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué),在文化品格的培養(yǎng)上必須遵循三個(gè)基本原則,即:深度挖掘教材文化內(nèi)容,拓展課外學(xué)習(xí)資源,以及教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的原則。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,務(wù)必合理運(yùn)用教材,滲透文化內(nèi)容,并且創(chuàng)建多樣性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)課外教學(xué)的內(nèi)容拓展。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中教師也需要不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,才能在不斷完善的教學(xué)方法中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.豐富教學(xué)資源的反思。從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文化內(nèi)容的積累與總結(jié),并非像詞匯學(xué)習(xí)中單純的死記硬背,也不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有跡可循。那么教師在文化內(nèi)容的講解中,必須結(jié)合實(shí)際案例以便于學(xué)生理解與記憶。枯燥的理論知識(shí)則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易失去興趣,并不利于文化品格的培養(yǎng)效果。因此,在實(shí)際教學(xué)中高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代化的教學(xué)工具,進(jìn)而為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面,可以利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站,拓展英語(yǔ)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源。另一方面,可以在課程中引入英語(yǔ)影視作品或者歌曲的教學(xué)資源。
2.拓展課外閱讀的反思。文化品格的培養(yǎng)并非朝夕之間,高中英語(yǔ)教師要做好長(zhǎng)期備戰(zhàn)的思想基礎(chǔ)。課外閱讀資源的選取不能只是階段性推進(jìn),而是應(yīng)當(dāng)具備連貫性,才能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所貫穿。那么教師可以訂閱英語(yǔ)教學(xué)報(bào)刊,并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“每日必讀”的教學(xué)活動(dòng)。英文報(bào)刊的選取可以為《21世紀(jì)英文報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》(英文版)、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)世界》等,而教師也要從中截取對(duì)文化內(nèi)容報(bào)道充分的內(nèi)容,包括體育、文藝、旅游、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面信息。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容,并且可以拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)世界文化的文化底蘊(yùn)和思維意識(shí)。此外,教師也可以在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行內(nèi)容拓展,例如利用西方節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生參與到“英語(yǔ)文化節(jié)”、“閱讀圣誕節(jié)”、“報(bào)刊感恩節(jié)”等活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中,不僅促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)異國(guó)文化獲得較高的體驗(yàn)度,對(duì)于學(xué)生理解文化內(nèi)涵、吸取文化精華、培養(yǎng)文化品格具有明顯的促進(jìn)作用。
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【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《基于高中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的文化意識(shí)培養(yǎng)策略研究》(FJJKXB16-256)。
作者簡(jiǎn)介:黃國(guó)寶(1969.8-),男,漢族,福建南安人,大學(xué)本科,教育碩士,中學(xué)高級(jí)教師,主要研究方向:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。endprint