基于學(xué)科門類視角的大學(xué)生閱讀指數(shù)模型及應(yīng)用研究

陳懿　盧文飛　張露　伏奕帆　馬旦旦　江文

摘要：在調(diào)查四川農(nóng)業(yè)大學(xué)閱讀指數(shù)時(shí)，首先以城市閱讀指數(shù)為藍(lán)本，構(gòu)建了大學(xué)生閱讀指數(shù)模型；其次，從學(xué)科門類的視角，將大學(xué)生閱讀指數(shù)模型應(yīng)用于四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，調(diào)研得到四川農(nóng)業(yè)大學(xué)主要學(xué)科門類的閱讀指數(shù)，從而反映四川農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)科門類閱讀水平的高低。研究表明，不同學(xué)科門類大學(xué)生閱讀水平不存在差異；研究也表明四川農(nóng)業(yè)大學(xué)閱讀水平為中等閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀指數(shù)模型；大學(xué)生閱讀指數(shù)；學(xué)科門類

一、緒論

近年來，黨的十八大對(duì)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)做出了全面戰(zhàn)略部署，其中對(duì)深化群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和開展全民閱讀活動(dòng)都提出了重要要求。閱讀是提升綜合素質(zhì)的重要途徑之一，其本質(zhì)就是獲取信息，信息量越大，種類越豐富，對(duì)于做出決策就有更具科學(xué)性。國(guó)家和社會(huì)都在通過各種方式鼓勵(lì)各界人士意識(shí)到閱讀對(duì)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的重要性，尤其是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生有更高的期許，因此構(gòu)建閱讀指數(shù)框架體系來反映大學(xué)生閱讀水平的研究，不僅對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的參考價(jià)值，更是對(duì)大學(xué)生群體的后續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)生閱讀指數(shù)模型結(jié)構(gòu)

本部分陳述的是大學(xué)生閱讀指數(shù)模型的構(gòu)建以及運(yùn)用yaahp層次分析法軟件計(jì)算出的模型指標(biāo)權(quán)重。

（一）閱讀指數(shù)模型結(jié)構(gòu)

城市閱讀指數(shù)就城市居民的閱讀量、閱讀頻率、閱讀種類、閱讀意識(shí)、閱讀活動(dòng)參與情況等因素進(jìn)行調(diào)查。本論文結(jié)合大學(xué)生閱讀目標(biāo)明確、閱讀媒介多樣性、閱讀內(nèi)容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性等特點(diǎn)。通過對(duì)閱讀行為、閱讀豐富度、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀外界環(huán)境四個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十六個(gè)三級(jí)指標(biāo)的綜合調(diào)查，得出一級(jí)指標(biāo)大學(xué)生閱讀指數(shù)。其中二級(jí)指標(biāo)閱讀行為分為閱讀認(rèn)識(shí)、閱讀頻率、閱讀費(fèi)用、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀活動(dòng)參與情況；二級(jí)指標(biāo)豐富度分為閱讀種類、閱讀知識(shí)的知識(shí)性、閱讀方式；二級(jí)指標(biāo)動(dòng)機(jī)分為閱讀的目的、閱讀的動(dòng)力；外界環(huán)境分為閱讀政策環(huán)境、閱讀活動(dòng)數(shù)量、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施、閱讀宣傳力度。

（二）權(quán)重

根據(jù)閱讀指數(shù)模型運(yùn)用yaahp層次分析法軟件，首先確定“大學(xué)生閱讀指數(shù)”為目標(biāo)層、確定二級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層、確定三級(jí)指標(biāo)為方案層；其次構(gòu)造二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣（數(shù)據(jù)見附錄），構(gòu)造三級(jí)指標(biāo)判斷矩陣；再其次對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；當(dāng)CR≤0.1時(shí)，一致性檢驗(yàn)通過，得出指標(biāo)權(quán)重值。

三、大學(xué)生閱讀指數(shù)算法應(yīng)用——基于四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

本次閱讀調(diào)查自2016年5月份起至2016年9月，以學(xué)科門類為視角進(jìn)行分類抽樣，對(duì)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)22個(gè)學(xué)院共88個(gè)專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1781份，回收問卷1405份，有效問卷1325份，有效回收率78.89%。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)樣本量的范圍判斷調(diào)查樣本量是否合理，本次抽樣的調(diào)查范圍為地區(qū)性調(diào)查——四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，調(diào)查的目的是相關(guān)性調(diào)查，總體規(guī)模人數(shù)在1萬人-10萬人。抽樣比為1%-5%，本次調(diào)研的抽樣比為4.14%，滿足要求。

四、閱讀指數(shù)分析

根據(jù)公式計(jì)算出，本份問卷在所有人閱讀頻率平均每周1次以下，每次閱讀時(shí)長(zhǎng)低于1小時(shí)，閱讀數(shù)量每月最多1本，閱讀習(xí)慣為只讀不思考，只有1種動(dòng)力，只讀1類書籍，采用1種閱讀方式，閱讀內(nèi)容的知識(shí)性低到?jīng)]有得到幫助，外界沒有任何有關(guān)閱讀的政策，學(xué)校也沒有開展閱讀活動(dòng)，自身也不參與閱讀活動(dòng)，只有1項(xiàng)用于閱讀的基礎(chǔ)設(shè)施，基本不在閱讀上進(jìn)行花費(fèi)的極端假設(shè)下，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)分值50.60，在此基礎(chǔ)上得出四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的閱讀指數(shù)為71.76，農(nóng)學(xué)的閱讀指數(shù)為72.40，工學(xué)的閱讀指數(shù)為71.22，管理學(xué)的閱讀指數(shù)為70.25，經(jīng)濟(jì)學(xué)的閱讀指數(shù)為73.80，理學(xué)的閱讀指數(shù)為72.87，文學(xué)的閱讀指數(shù)為77.79，藝術(shù)學(xué)的閱讀指數(shù)為70.91。這表明各學(xué)科門類的閱讀水平及四川農(nóng)業(yè)大學(xué)整體閱讀水平處在中等閱讀水平，學(xué)校仍需加強(qiáng)對(duì)閱讀的建設(shè)。

文學(xué)閱讀指數(shù)高的原因在于第一是閱讀動(dòng)機(jī)不僅只有一種，第二是閱讀多種類的讀物，第三是閱讀的讀物知識(shí)性更深，第四是處在更好的閱讀政策環(huán)境等；同時(shí)也可以看出管理學(xué)閱讀指數(shù)低的原因在于第一是閱讀頻率低，第二是閱讀數(shù)量少，第三是閱讀的讀物知識(shí)性較淺。這表明大學(xué)生閱讀水平的提高需要多種動(dòng)機(jī)，也表明大學(xué)生需要閱讀內(nèi)容的知識(shí)性高的讀物。

采用SPSS（21.0）檢驗(yàn)學(xué)科門類、權(quán)重指標(biāo)及其交互作用對(duì)指標(biāo)分值的影響是否顯著。學(xué)科門類顯著性檢驗(yàn)水平大于0.05，權(quán)重指標(biāo)的顯著性檢驗(yàn)小于0.05，學(xué)科門類和權(quán)重指標(biāo)顯著性檢驗(yàn)大于0.05，這表明學(xué)科門類對(duì)分值的影響不顯著，權(quán)重指標(biāo)對(duì)分值影響顯著，學(xué)科門類和權(quán)重指標(biāo)交互作用不顯著。這說明學(xué)科門類的不同對(duì)閱讀指數(shù)不產(chǎn)生影響，閱讀指數(shù)只受η1的影響。

再將各指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)閱讀頻率與閱讀數(shù)量，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀內(nèi)容的知識(shí)性、閱讀政策環(huán)境，閱讀方式與閱讀內(nèi)容的知識(shí)性、閱讀政策環(huán)境，閱讀內(nèi)容的知識(shí)性與閱讀政策環(huán)境、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施、閱讀認(rèn)識(shí)，閱讀政策環(huán)境與閱讀基礎(chǔ)設(shè)施均存在高度正相關(guān)關(guān)系（person相關(guān)性>0.7），也可以發(fā)現(xiàn)閱讀種類與閱讀活動(dòng)數(shù)量，閱讀內(nèi)容的知識(shí)性與閱讀宣傳力度，閱讀宣傳力度與閱讀認(rèn)識(shí)，閱讀認(rèn)識(shí)跟閱讀費(fèi)用均存在高度負(fù)相關(guān)關(guān)系（person相關(guān)性<-0.7）。這表明讓大學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)對(duì)閱讀的動(dòng)機(jī)對(duì)提高大學(xué)生閱讀指數(shù)很重要，同時(shí)也表明大學(xué)生采用碎片化閱讀的方式對(duì)自身選擇閱讀讀物的知識(shí)性以及對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的層次高比采用單一的紙質(zhì)閱讀方式、電子閱讀方式好，也能夠表明提高閱讀宣傳力度會(huì)對(duì)讀者閱讀產(chǎn)生影響，閱讀宣傳力度程度越高，大學(xué)生閱讀讀物的知識(shí)性深度就越低，閱讀認(rèn)識(shí)也就越淺，需要采用適度的宣傳手段才能夠起到既能夠提高大學(xué)生閱讀深度又能夠提高大學(xué)生閱讀指數(shù)。

五、結(jié)論與展望

在以農(nóng)學(xué)為主要學(xué)科門類，其他學(xué)科門類協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)下，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的閱讀水平為中等閱讀水平，有較大提升空間。其次，學(xué)校需要展現(xiàn)出更多地讓大學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)制定相關(guān)的閱讀政策而適度引導(dǎo)大學(xué)生閱讀有深度的讀物從而提高大學(xué)生閱讀水平；個(gè)人需要采用碎片化閱讀的方式，把零碎時(shí)間運(yùn)用，提高閱讀頻率以進(jìn)行多種類的閱讀從而提高大學(xué)生閱讀水平。再次，不同學(xué)科門類大學(xué)生的閱讀水平不存在差異性，只受閱讀指標(biāo)的影響。

本文研究了不同學(xué)科門類大學(xué)生的閱讀水平是否具有差異性，給出了計(jì)算大學(xué)生閱讀指數(shù)的公式，研究完善了大學(xué)生閱讀指數(shù)模型，但未能考慮不同性別是否對(duì)閱讀水平產(chǎn)生影響，也未能提出具有針對(duì)性的建議來提高大學(xué)生閱讀水平。這將是本文接下來的研究方向。

作者簡(jiǎn)介：陳懿（1997.04—），男，土家族，重慶石柱，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，在讀工學(xué)學(xué)士，研究方向：大學(xué)生閱讀。