開放大學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究

杜莎++蔣霞

摘 要：微課資源是進(jìn)行微課教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。本文對(duì)開放大學(xué)微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出錘煉教學(xué)技能、提升信息素養(yǎng)、開發(fā)校本資源、推動(dòng)共建共享等策略，以期為提高微課資源的建設(shè)和應(yīng)用開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué) 微課 調(diào)查 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0040-02

“微”時(shí)代，信息傳播速度快，傳播內(nèi)容豐富，教育信息化促進(jìn)了新的教學(xué)方式的變化。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教育技術(shù)的集成創(chuàng)新，微課已成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)。微課的定義眾多，簡而言之，微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)，以音頻、視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的出現(xiàn)標(biāo)志著我們由傳統(tǒng)的讀字、讀圖學(xué)習(xí)時(shí)代進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)的時(shí)代。微課具有短小精悍且制作方式簡便、傳播形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。開放大學(xué)（或廣播電視大學(xué)，下同）積極嘗試微課教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、養(yǎng)成新型學(xué)習(xí)文化、變革教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 開放大學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變，各級(jí)開放大學(xué)也開展了利用微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，投入了大量的時(shí)間以及精力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，取得了較為顯著的效果。全國開放大學(xué)已建成全學(xué)科、多專業(yè)、特色鮮明的信息資源平臺(tái)，供師生共享。但是由于辦學(xué)理念差異，資金、技術(shù)、師資水平參差不齊，造成教學(xué)資源存在重復(fù)開發(fā)、低效無序以及更新不及時(shí)的現(xiàn)象，即使有教師自制的微課視頻，質(zhì)量也是參差不齊，總體可供利用的微課資源匱乏，使得教學(xué)資源以及信息技術(shù)無法有效應(yīng)用，多媒體教學(xué)資料優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，開放大學(xué)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的要求也無法得到滿足，難以發(fā)揮微課的積極作用。

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查，筆者選取自己所在的自貢廣播電視大學(xué)直屬部為樣本教學(xué)點(diǎn)，對(duì)“開放大學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，將教師作為調(diào)查對(duì)象使得調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)、有效，并且具有代表性，充分反映了基層教學(xué)點(diǎn)微課資源的應(yīng)用情況。自貢電大直屬部是自貢廣播電視大學(xué)的辦學(xué)實(shí)體單位，具體實(shí)施開放教育的教學(xué)任務(wù)。直屬部現(xiàn)共有教職工51人，其中具有副高以上職稱12人，研究生以上學(xué)歷13人（另有4人在讀），外聘兼職教師80余人。該教學(xué)點(diǎn)開放教育的學(xué)歷層次主要包括?？坪捅究?，專業(yè)設(shè)置達(dá)40余個(gè)，包括行政管理、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、法學(xué)、學(xué)前教育等，同時(shí)與10余所全國重點(diǎn)高校有合作辦學(xué)關(guān)系，現(xiàn)有各類學(xué)歷教育在學(xué)學(xué)生8500余人。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查針對(duì)教師設(shè)計(jì)問卷，采取現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場回收問卷的方式，教師樣本選取了所有在職在編的教師進(jìn)行調(diào)查，教師專業(yè)涉及學(xué)前教育類、金融類、文科類、工科類及其他類專業(yè)。

1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)描述及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

為全面調(diào)查開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)微課資源的應(yīng)用情況，問卷主要針對(duì)教師對(duì)微課資源的了解和認(rèn)識(shí)，以及教師對(duì)微課的使用心得等方面設(shè)置問題，以期通過數(shù)據(jù)分析，能初步反映基層教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)微課的了解、認(rèn)識(shí)情況以及教師對(duì)于微課的制作、應(yīng)用能力。問卷共發(fā)放35份，回收問卷35份，有效問卷35份，有效率為100%。調(diào)查具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.3.1 對(duì)微課的了解程度

35份問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

由表1可以看出，受調(diào)查教師都對(duì)微課有一定程度的了解，但是了解的程度不一，其中對(duì)微課較為了解的教師所占比例最高，達(dá)到65.71%。

1.3.2 教師接觸微課的時(shí)間

由圖1可以看出，被調(diào)查教師大都接觸過微課，且大多接觸了一年以上，占62.86%。

1.3.3 是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多節(jié)課連上注意力分散的情況

圖2：學(xué)生上課注意力分散情況分析

由圖2可以看出，高達(dá)80%的老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力不集中的情況，傳統(tǒng)面授課的安排由于學(xué)生的時(shí)間限制，連續(xù)上課容易使人產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。因此，可以考慮用一系列短小精悍的微課，使學(xué)生在課余間隙時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，保持學(xué)生的注意力進(jìn)行有效教學(xué)。

1.3.4 是否使用過微課進(jìn)行教學(xué)

沒使用過的教師占68.57%，使用過的占31.43%。

1.3.5 是否在教學(xué)中使用自己制作的微課的情況

經(jīng)常使用的占11.43%，偶爾使用的占45.71%，從未使用的占42.86%。

上面4，5兩個(gè)問題說明教師對(duì)微課的了解大多還停留在概念和意義階段，教師還需要加強(qiáng)將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力。

1.3.6 在制作微課的過程中，遇到的困難

教學(xué)設(shè)計(jì)占57.14%，課件制作占45.71%，視頻拍攝占51.43%，視頻剪輯占37.14%。

絕大多數(shù)教師不知道如何制作微課視頻，或沒有掌握微課視頻錄制的方法，微課制作能力有待提高。

2 促進(jìn)開放大學(xué)微課應(yīng)用策略分析

由問卷調(diào)查結(jié)果可知，微課資源在開放教育基層教學(xué)點(diǎn)得到了一定的應(yīng)用，但同時(shí)也對(duì)參與其中的教師、學(xué)校提出了新的要求和期望，準(zhǔn)確把握微課教學(xué)應(yīng)用所帶來的挑戰(zhàn)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕喙荦R下，對(duì)于準(zhǔn)確判斷微課的發(fā)展趨勢(shì)，更好地發(fā)揮微課的正面教學(xué)價(jià)值有著重要意義。

2.1 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

2.1.1 精益求精，錘煉教學(xué)技能

微課要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，單憑一個(gè)十幾分鐘的視頻是不夠的，一節(jié)好的微課是教師認(rèn)真?zhèn)湔n并精心制作的成果，這就需要教師具備廣博的知識(shí)面和精準(zhǔn)的取舍力：微課前，深入、廣泛地搜集教學(xué)素材，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，做出學(xué)生易于理解與掌握的教學(xué)方案；微課中，在有限的時(shí)間內(nèi)選取小的切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)講清、講透；微課后，綜合考慮、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等輔助性教學(xué)資源。

2.1.2 直面挑戰(zhàn)，提升信息素養(yǎng)

微課是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但是很多教師在備課以及課后輔導(dǎo)使用多媒體輔助工具的習(xí)慣還未養(yǎng)成，不清楚該如何去組織課堂教學(xué)、如何構(gòu)建在多媒體信息技術(shù)支持下的新型課堂教學(xué)模式，表面上雖然使用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，仍然堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，這就需要教師提升自己的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作水平，既要圍繞要講授的知識(shí)點(diǎn)廣泛收集資料，寫好教案，又要在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好腳本；既要有簡練精辟的講授，又要有一定的多媒體技術(shù)完成的PPT教學(xué)課件，將教育信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中。

2.2 促進(jìn)教學(xué)模式的改革

2.2.1 因地制宜，開發(fā)校本資源

學(xué)校可以從自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和教師特長出發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣愛好，學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的裝備情況，有針對(duì)性地進(jìn)行微課建設(shè)。搭建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)結(jié)合每門課程，尤其是通用基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)開發(fā)系列微課。將微課內(nèi)容融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的教學(xué)。

2.2.2 多措并舉，推動(dòng)共建共享

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的目的。學(xué)校應(yīng)努力為教師營造良好的共建氛圍，推動(dòng)微課的共建共享：可以在校內(nèi)舉行有關(guān)微課的教研，邀請(qǐng)?jiān)谖⒄n制作方面的教師分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校教師群體制作微課的水平提升；“以賽促建”，借助微課教學(xué)比賽的帶動(dòng)作用，建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)一線教師積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，集合全校資源、力量來推出優(yōu)質(zhì)微課資源；建立校際微課聯(lián)盟，推出精品微課，保證微課質(zhì)量，使微課為更多學(xué)習(xí)者所用，發(fā)揮更廣泛的作用。

參考文獻(xiàn)：

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