語言環(huán)境對外語學習的影響

陳冠瓔　樸連玉

摘要：本文基于問卷調(diào)查，分析國內(nèi)外語學習所存在的誤區(qū)和外語系學生語言學習情況現(xiàn)狀，探討語言環(huán)境對外語學習的重要影響，提出外語學習的有效方法，讓中國學生用正確的方法有效地學習目的語，提升實際應用能力。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；外語學習；實際應用能力

伴隨著中國走入世界舞臺，外語學習成為每位學習者的必修課程，然而，隨著學習外語的人數(shù)逐年增加，外語學習的起始年齡也逐年降低，但真正能和外國人無障礙交流的國人卻少之又少，鑒于這一現(xiàn)狀，本文將著重探討語言環(huán)境對外語學習的影響。

一、中國學生外語學習現(xiàn)狀分析

當一個人學習一件事情十年左右時，應該是精通某事或在相關(guān)領(lǐng)域非常熟悉的，但現(xiàn)實并不一定如此，讓我陷入了遇到目的語國家人不能對話的尷尬局面。這種局面是否只屬于我？為了了解事實，我面向50名中國高等院校的大學生進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查者年齡在21-22之間，母語均為漢語，分別來自黑龍江、吉林、遼寧、山東、北京、河北、江蘇、廣東、廣西、新疆等省、市、自治區(qū)，第二外語均為英語，學習英語的時間為10年左右，其中，有的雅思達到6.0，有的通過大學英語四、六級。針對被調(diào)查進行了問卷調(diào)查。該問卷由五個五級制選擇題和一個文本題組成，其中，第一個問題是：“在教室以外使用英語時焦慮感程度屬于哪一類？”

數(shù)據(jù)表明75%以上的學生在教室以外使用英語有不同程度的焦慮感，其中，有8%的學生有重度焦慮感。而僅僅有17%的學生無焦慮感。這個數(shù)據(jù)可以在一定程度上證明在中國至少有一半以上的大學生不能無障礙地與目的語國家人進行對話。

以上調(diào)查表明，當今大學生普遍都是“聽讀寫”沒問題，而“說”問題比較大，在我們的調(diào)查中，絕大部分學生在平時課堂和考試中屬于成績優(yōu)秀者，但成績并不能決定英語應用能力的高低。學習英語成為當代學生的一項不可或缺的重要任務，國家和學校對其也愈發(fā)重視，而學生的英語反而陷入種種困境，其原因何在？

二、國內(nèi)外語教學現(xiàn)狀及弊端

外語課作為三大主課之一，老師非常重視，但應試教育導致了灌輸式教學模式。即：老師在課堂上不斷地講解各種語法、發(fā)習題，而學生只是一味的記錄老師所講的語法、機械地做題，但課堂所學知識應用于實際的機會是非常少的。老師講課目的性過強，導致畸形教學，忽視學生綜合能力的發(fā)展。針對目前學習外語的主要途徑，我們通過問卷，對50名大學生進行了提問。

所有應答對象主要外語學習途徑是老師講授，其次，部分學生平時會通過娛樂媒體，而只有極少部分學生通過日常對話學習。這個數(shù)據(jù)表明當今學生外語學習的最大弊端——缺乏語言環(huán)境。

當問到“語言環(huán)境對外語學習影響多大”這一問題時，所有學生都選了“非常大”。那么到底什么是語言環(huán)境，為什么外語學習者這么重視它呢？

所謂語言環(huán)境，從廣義上說，語言環(huán)境有自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境之分。自然語言環(huán)境就是社會語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境主要是指課堂語言教學環(huán)境，是課堂內(nèi)各種因素的集合。國內(nèi)的語言環(huán)境是漢語語言環(huán)境，除了個別學校，幾乎談不上外語學習的社會語言環(huán)境。在這種情況下，學生運用外語的機會大大減少，因此口語得不到鍛煉，面對外國人會發(fā)生張不開口的現(xiàn)象。

在上述問卷調(diào)查中，當被問到“你認為當今我國語言教育存在什么問題”時，大部分學生認為，語言環(huán)境簡陋，應試性過強，單純教學，死板硬化。還有一部分學生認為，雖然過度重視外語，但教育方法不當，聽、說方面做得遠遠不夠。

從上述內(nèi)容中我們可以看出，語言環(huán)境對語言學習起著至關(guān)重要的作用，外語學習離不開其所需要的特有的語言環(huán)境。

語言習得理論是第二語言教學的基礎(chǔ)理論。語言學習包括了學得和習得兩個部分。張燕吟（2007）認為學習與習得是不同的。其中，習得的作用不可忽視。Krashen在他的“語言輸入假設”中指出，語言習得是習得者、尤其是初學者通過得到“可理解輸入”來進行的。得到的可理解輸入越多，習得就越快越好。相反，可理解輸入的貧乏則有可能導致習得失敗。由此可見，語言學習依賴于外部環(huán)境，并且是在一定的環(huán)境中進行的，無論是母語的習得還是外語的學習都是在外部環(huán)境作用下完成整個認知過程的。脫離語言環(huán)境的語言學習難免遭遇失敗的結(jié)果。

三、措施與方案

通過以上分析可以看出，語言環(huán)境對外語學習的影響巨大，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境是我們學習外語的首要前提。那么，為了能夠更好地去學習外語，我們可以做些什么呢？

（一）改變教師教學觀念

教師傳授是學生學習外語的最主要途徑，因此在外語教學中教師的作用是不可替代的，教師應走出應試教育的框架，拋棄以往以分數(shù)為主的教學方式，認識到語言學習的真正目的，全方面發(fā)展學生，加強對學生口語和聽力的訓練。

（二）創(chuàng)新教學方式

教師可改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，充分運用各種方式調(diào)動學生學習興趣。

（三）創(chuàng)造語言環(huán)境

學?？善刚埻饧處?，讓學生能夠真正與外國人接觸，學校也可多舉辦外語交流活動，讓學生與外國留學生親密接觸，互相學習。另外，增加與外語有關(guān)的文藝活動，有條件的學校還可與外國學校合作增設留學項目，讓學生真正的感受外國文化，置身于外語語言環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，影響外語學習的因素眾多，但語言環(huán)境在其中起著非常重要的作用。希望通過本文對語言環(huán)境對外語學習的影響的分析，可以引起對外語教學的思考及為外語教學提供一些參考資料。外語教學任重道遠，為了民族未來的發(fā)展，改革刻不容緩。

參考文獻：

[1]張靜，論口語課堂語言環(huán)境的優(yōu)化[J]，《山東大學大外部》，2010

[2]鄭雷，國際學校漢語學習環(huán)境創(chuàng)設[D]，《華東師范大學》，2011

[3]張燕吟，利用海外當?shù)刭Y源：把“真實”的漢語引進課堂[J]，《澳大利亞堪培拉大學語言和國際教育系》，2007