淺談漢語拼音在中國小學生英語自然拼讀能力習得中的正遷移作用

史金玲

【摘要】英語初學者對英語的語言規(guī)律并不了解，一定程度上會依賴母語來學習英語，這種現(xiàn)象就叫做語言遷移。近年來，越來越多的國內(nèi)外的語言學家認同母語在英語學習中的正遷移作用。語言學家們發(fā)現(xiàn)，中英文之間在句法，詞匯和語音方面等有很多共性。漢語的正遷移在英語學習中起到積極的作用，能夠幫助中國學生更好地掌握英語。拼音是漢語的語音基礎(chǔ)，本文基于漢語拼音在英語發(fā)音學習過程中的正遷移作用，以北京版小學英語教材為例，探討小學英語教學中，漢語拼音的正遷移如何幫助學習者在英語學習中更好地習得和運用自然拼讀有效的學習英語語音。

【關(guān)鍵詞】正遷移 漢語拼音 自然拼讀

一、義務教育階段的英語語音的要求

義務教育英語課程標準（2011版）中提出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素質(zhì)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽，說，讀，寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。《課標》中，小學二級目標要求的基本詞匯為423詞。在目前小學英語每周2-3課時的情況下，423的詞匯量并不小。談及有效地記憶英語單詞，英語屬于拼音文字語言，字母，單詞的形與音之間的聯(lián)系是非常緊密的，英語學習者應首先掌握詞匯的讀音，再記憶詞匯，最后在語境中運用。就讀音而言，《課標》（2011年版）二級目標中對語音和朗讀部分做了以下要求，能正確讀出26個英文字母，能認讀所學詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞。由此我們能看出課標把語音學習的重點放在“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞”。

北京版小學英語全套教材逐步滲透語音的自然拼讀，教授單詞的構(gòu)詞和音形之間的對應規(guī)律，要求學生掌握26字母和相應字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，提升學生單詞記憶和英語讀寫水平，提高其語言運用和自學能力。本套教材中，對語音知識點編排如下：

由上圖可見，北京版小學英語教材在一年級上下冊中先對英語語音知識進行總體引入，再分別在二年級至六年級的各冊書中按照元音，元音組合，輔音，輔音組合的順序進行細致地，系統(tǒng)地自然拼讀教學。

二、漢語拼音在英語語音習得中的正遷移

對于語言學習者來說，母語對二語的學習會產(chǎn)生影響。在語音層面，如果二語中一些典型語音特點在母語中也存在，學習者則能夠精確的掌握這個語音，這就是母語在二語語音習得方面的正遷移。例如，小學階段，學生在一年級上學期的語文課程中系統(tǒng)學習拼音，并在接下來的幾年中逐漸牢固掌握漢語拼音規(guī)則。

漢語拼音采用的是國際拉丁字母，而英語也是拉丁字母體系，中英文在語音體系中有很多相似的地方。從語音角度來看，中英文的語音音素都被分為元音（漢語拼音中稱作韻

母）和輔音（漢語拼音中稱作聲母）。漢語拼音中有24個韻母和23個聲母，而英語語音中有24個元音，24個輔音。漢語拼音中的聲母和英語中的輔音在發(fā)音方面存在很多相似性，中國的英語學習者在英語輔音[p]， [b]， [t]， [d]， [k]， [g] ，[f]等英語輔音的學習上沒有難度，因為中文拼音里有同樣發(fā)音的音素。例如，字母k的教學中，通過單詞book， cook， look等單詞的自然拼讀教授，讓學生感知英文字母k發(fā)音和漢語拼音k的發(fā)音一樣。此外，英語元音[i：]， [u：]， [a：]和拼音中的i， u， a也是相同發(fā)音；中英文中也都有 [w]， [ei]， [ai]， [l]， [m]， [n]這些發(fā)音，中國的學生能夠很容易地掌握這些英文語音。

經(jīng)過對比，漢語拼音與英語語音因素基本可分為同形同音，同形不同音，不同形式相似發(fā)音，和不同形式不同發(fā)音這四類。中英文之間這些具有相同或相似發(fā)音的因素，正是漢英語言之間正遷移的基礎(chǔ)。

由上圖可見，漢語拼音與英語語音中，具有類似發(fā)音的音素數(shù)量可觀，學生在學習英語時，可以融匯拼音知識來解決英語的發(fā)音。這就是漢語拼音在英語語音學習中的正遷移作用。當然，漢語與英語畢竟是兩種語言，語音因素還存在很多差異和不對等的情況，不能通過完全母語的正遷移作用強化習得，但教師在英語教學過程中，如果利用好漢語拼音在英語語音習得中的正遷移作用，尤其在小學階段，學生們學習英語的首要任務是正確發(fā)音，隨著學生拼音系統(tǒng)掌握的越來越扎實，讓學生初步建立語音意識，學生將在英語發(fā)音及拼寫兩方面都獲益。

三、漢語拼音的正遷移與自然拼讀能力的習得

1.漢語“拼”音能力在英語語音學習中的遷移。漢語拼音的學習要系統(tǒng)地學“拼”音，整個小學階段中英文的基礎(chǔ)語音學習都離不開“拼”的能力。小學英語學習者在教師的引導下，學習將英語單詞分解成多個因素，然后通過這些因素的發(fā)音進行組合，像學漢字時，進行讀拼音一樣，拼讀相關(guān)單詞。英語中，輔音的拼讀對與中國的學生來說相對簡單（例如b-a-g， bag； h-i-t hit； bl-a-ck， black），但元音及元音組合的發(fā)音相對的多變，從加入元音的拼讀開始，形成英語非常龐大的詞匯體系，例如：

a r-ar： car， dark， party， park

i r-ir： shirt， girl， birthday， skirt， thirty， thirsty， first

e r-er： teacher， winter， slipper， winter， faster

隨著學生積累越來越多的字母和字母組合的發(fā)音，并利用“拼”的能力，將詞匯中的音素組合起來，逐漸形成對詞匯的自然拼讀習慣，習得對英語詞匯的見詞能讀的能力。

2.活用自然拼讀，擴大英文詞匯量。小學階段，學生在“拼”音能力的基礎(chǔ)上，習得拼讀英語單詞的能力，拼讀能力一經(jīng)形成，學生認讀記憶新單詞的效率會大大提高，因此，在教學中，教師還應注重讓學生自主總結(jié)英語語音規(guī)律，發(fā)揮運用拼讀能力，大量擴展英語詞匯量。北京版小學英語教材中的語音知識的編排也注重讓學生通過觀察單詞，發(fā)現(xiàn)字母與聲音的聯(lián)系，如二年級上冊第一單元Lesson 4中，day， play和today的共同特點是都包括字母組合ay，學生在單元課文認知這三個單詞的基礎(chǔ)上，將能夠推斷出ay組合的發(fā)音。在后續(xù)的學習中，教師也可以引導學生用所學過的輔音字母拼讀更多含有ay因素的單詞，如may， lay， ray， say， stay， way等。教師可以有意識地引導學生對ay音素的關(guān)注， 及其讀音加以注意，準確習得ay因素及其讀音。隨著學生所學因素知識的不斷豐富，他們對因素及其發(fā)音規(guī)則也就掌握得越來越牢固。同時，由于學生不斷運用各種音圖去造詞，從而學習不同的單詞，所以學生的英語詞匯量也隨之不斷增加。

綜上所述，由于漢語拼音和英語都基于拉丁字母的語音體系，兩種語言語音體系中的共性形成了語言正遷移的關(guān)鍵因素。中國小學生的漢語“拼”音能力對他們在小學階段英語語音學習中自然拼讀能力的形成發(fā)揮正遷移作用，可以有效幫助他們習得英語語音，提高英語學習的有效性。

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