談職業(yè)教育在高中課堂教學(xué)中滲透的必要性

魏濤++廖詠梅++范曾麗++黎云祥

摘 要：對(duì)于身心都在不斷趨向成熟的高中生來說，他們對(duì)外界充滿好奇并會(huì)幻想自己的未來，畢業(yè)后也即將步入大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)，選擇專業(yè)和就業(yè)對(duì)自身發(fā)展至關(guān)重要，因此對(duì)其開展職業(yè)教育是十分必要的，但高中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，所以在高中課堂教學(xué)中滲透職業(yè)教育是一個(gè)很好的職業(yè)教育方式。

關(guān)鍵詞：高中階段 課堂教學(xué) 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0036-02

現(xiàn)高中教育階段，教師在課堂上向?qū)W生滲透的關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容較少，學(xué)生沒有了解到所學(xué)科目與職業(yè)的聯(lián)系，也沒有接受到系統(tǒng)的職業(yè)教育，生活中接觸到的職業(yè)類型不多，對(duì)于每個(gè)職業(yè)所需要具備的素質(zhì)并不清楚，對(duì)于自己未來的職業(yè)僅靠個(gè)人猜想，因此，不能清楚特定職業(yè)與個(gè)人特質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也不了解怎樣為自己喜歡的職業(yè)去選擇專業(yè)。

1 目前職業(yè)教育滲透不夠造成的問題

目前大多數(shù)高中在高一時(shí)依然進(jìn)行文理分科，這時(shí)的學(xué)生剛進(jìn)入高中不久，對(duì)各科目的學(xué)習(xí)興趣還未穩(wěn)定，進(jìn)行分科選擇時(shí)也沒有和大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)形成聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單的了解到文理科所學(xué)科目不同。大多數(shù)學(xué)生都是僅憑自己覺得文科簡(jiǎn)單或者數(shù)理化是強(qiáng)項(xiàng)，按照自己的成績(jī)，選擇有可能考上大學(xué)，而不是考慮自己的興趣愛好，最終導(dǎo)致報(bào)考大學(xué)選擇具體專業(yè)時(shí)非常迷茫。

由于太多高中學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)方向沒有任何規(guī)劃，在高考填報(bào)志愿時(shí)只能茫然地聽從家長(zhǎng)的建議或咨詢老師。老師對(duì)這些沒有明確職業(yè)方向的學(xué)生也只能根據(jù)分?jǐn)?shù)和歷年各高校的錄取情況，在盡可能讓學(xué)生被錄取的基礎(chǔ)上給出建議，家長(zhǎng)大多對(duì)專業(yè)的熱門程度、就業(yè)的難易程度以及就業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益加以考慮，而對(duì)學(xué)生的興趣、理想考慮相對(duì)較少，因此，在有限的報(bào)考時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇專業(yè)具有相當(dāng)大的盲目性[1]， 因此，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，被發(fā)現(xiàn)不喜歡或不適應(yīng)所學(xué)專業(yè)。

在這種不考慮興趣愛好，不了解專業(yè)的情形下學(xué)生盲目選擇專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到不良影響，出現(xiàn)消極怠學(xué)，學(xué)業(yè)不精，轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至輟學(xué)的情況。再者，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，存在畢業(yè)就意味著失業(yè)的情況[2]。雖然就業(yè)問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求等原因有關(guān)，但與高考前盲目填報(bào)志愿也有很大關(guān)系。

2 在高中課堂教學(xué)中滲透職業(yè)教育的重要性

2.1 課堂教學(xué)中職業(yè)教育的內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)于高中階段教育的要求是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要探索綜合高中發(fā)展模式，適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方式開展職業(yè)教育[3]。但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，教師可以在課堂教學(xué)中融入職業(yè)教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠及早了解和認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自己的興趣愛好，在學(xué)習(xí)中將所學(xué)科目與職業(yè)相聯(lián)系，確立個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，了解如何為自己喜歡的職業(yè)做努力[4]。教師在課堂中可以借助新聞、科研等各種資料向?qū)W生滲透職業(yè)方面的知識(shí)，包括職業(yè)技能、態(tài)度要求、專業(yè)要求、學(xué)歷要求、需要讀什么專業(yè)、職業(yè)前景、職業(yè)的工作方式及任務(wù)等學(xué)生想要和應(yīng)該要了解的職業(yè)知識(shí)[5]。

2.2 高中生身心發(fā)展

高中學(xué)生正處于青春期的末端，心理在不斷的成熟，對(duì)外界的事物充滿好奇心，探索欲強(qiáng)，興趣愛好趨于穩(wěn)定。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，此時(shí)是對(duì)他們實(shí)行職業(yè)教育的絕佳時(shí)期。他們對(duì)于別人的看法比較關(guān)注，想要自己的能力和角色得到別人的肯定，也愿意去參加喜歡的活動(dòng)，一旦受到質(zhì)疑或打擊，很可能產(chǎn)生挫敗感而不敢再嘗試。但他們的獨(dú)立能力和自我意識(shí)都在不斷提高，有一定的自我判斷能力，開始憧憬自己未來的職業(yè)和生活，嘗試探索未來的職業(yè)角色。當(dāng)自己憧憬的職業(yè)角色不知如何實(shí)現(xiàn)時(shí)就會(huì)不知所措放棄這個(gè)角色而盲目選擇。所以對(duì)這種半成熟的心理特點(diǎn)的高中生，需要在職業(yè)心理和職業(yè)定位上進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)[2]。

2.3 高中教育的發(fā)展趨勢(shì)

2003年頒布的《普通高中課程改革方案（試驗(yàn)）》中關(guān)于高中教育培養(yǎng)的目標(biāo)提到：“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”[6]。高中階段逐漸開展素質(zhì)教育，從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和幸福感，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng)，課程內(nèi)容也精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，講求“未來性”，不能只注重眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求，而是要立足于未來職業(yè)和進(jìn)入社會(huì)的需要。

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出：普通高中將不再文理分科，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。而計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)、興趣愛好，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，按照要求學(xué)生所選的科目都應(yīng)是與他們的發(fā)展前途密切相關(guān)的[7]。比如將來想學(xué)醫(yī)學(xué)、藥物、林業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，必須選修生物。學(xué)生在選課時(shí)就能選擇自己感興趣的科目，高考填報(bào)志愿時(shí)可以填報(bào)自己熱愛的專業(yè)，為將來從事自己喜愛的職業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4 終身教育的性質(zhì)

隨著技術(shù)的革新和社會(huì)的快速發(fā)展，人們必須不斷更新知識(shí)、觀念，學(xué)習(xí)新技能，以應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)角色和生活。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人們保持應(yīng)變能力，這與職業(yè)生涯教育是一致的[8]。職業(yè)教育體現(xiàn)的是層次上的連續(xù)性和形式上的多樣性，即為學(xué)生提供終身職業(yè)生涯發(fā)展的支持，并采取多種方式滿足學(xué)生在就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的理論需求。按照終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各類教育形式之間的暢通，逐步打破教育和職業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化和社會(huì)的教育化[9]。

3 結(jié)語

在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生將所學(xué)科目與職業(yè)在腦海中建立聯(lián)系，找準(zhǔn)自己的興趣愛好所在，對(duì)職業(yè)和自身的優(yōu)勢(shì)有全面的認(rèn)識(shí)與了解，才能自發(fā)地做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，也讓學(xué)生對(duì)各職業(yè)角色有更直觀的認(rèn)識(shí)，消除職業(yè)的神秘感，為未來將要從事的職業(yè)做好初步的心理和能力準(zhǔn)備。

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