教師專業(yè)發(fā)展評價探究

朱之紅

【摘要】學術(shù)界對評價還沒有統(tǒng)一的界定，教育評價具有多樣化的特點。教師專業(yè)發(fā)展評價可以理解為對個體教師專業(yè)發(fā)展程度的評價，和對教師專業(yè)發(fā)展活動的評價，兩種評價存在關(guān)聯(lián)性。

【關(guān)鍵詞】評價 專業(yè)發(fā)展程度 專業(yè)發(fā)展活動

“評價”一詞的英文是“evaluation”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的詞條是“引出和闡發(fā)價值”。然而，在學術(shù)界，目前對評價還沒有統(tǒng)一的界定，不同的學者對評價有不同的理解。在這些關(guān)于評價的多樣化的界定中，D.尼沃（D.Nevo）在1983年給出的關(guān)于評價的界定得到了較多研究者的認同。尼沃指出，“評價是對某些對象的價值和優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查和評估”。

一、對教育評價的代表性評價觀點

對教育評價多樣化的理解反映在實踐中，就表現(xiàn)為對該術(shù)語使用的混亂性。例如，就教育評價而言，至少有五種代表性的評價觀點：第一，把評價等同于測量和測驗；第二，把評價視為學生成就、表現(xiàn)與特定目標間的符合程度；第三，把評價視為收集與提供資料，讓決策人員從事有效決策的過程；第四，將評價視為專業(yè)人員的判斷、對優(yōu)點和價值的評估；第五，將評價視為一種政治活動。這些代表性的觀點反映了評價與測量、評估之間的密切關(guān)系。但是在實際的教學實踐的過程中，評價既包括收集有關(guān)信息與證據(jù)的過程，也包括判斷信息的意義或價值的過程。

二、對教師專業(yè)發(fā)展程度的評價

關(guān)于把教師專業(yè)發(fā)展評價理解為對個體教師專業(yè)發(fā)展程度的評價，一些代表性的論述或觀點如下。教師專業(yè)發(fā)展評價可以區(qū)分為廣義和狹義兩種，評價內(nèi)容主要體現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)評價、教師工作過程評價、教師績效評價三個方面。其中教師專業(yè)素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、師德、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、專業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)；教師工作過程評價內(nèi)容包括備課、上課、作業(yè)輔導、課后 活動、學業(yè)成績考評、教研和科研以及協(xié)同工作；教師績效評價內(nèi)容主要包括教育效果、教學成績、教科研成果。

此外，從一些學校所構(gòu)建和采用的教師發(fā)展評價體系可以看出，這些評價體系是把教師專業(yè)發(fā)展評價理解為針對教師個人的關(guān)于其符合一個專業(yè)教師的應然表現(xiàn)的評價。例如，在上海市園南中學所構(gòu)建的校本教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)性評價體系中，其評價標準包含了教師專業(yè)發(fā)展的五大領(lǐng)域：第一，致力于學生和他們的學習；第二，了解所教的科目，懂得如何將這些科目教授給學生；第三，對管理和監(jiān)督學生的學習負有責任；第四，對自身的教學實踐和經(jīng)驗學習進行系統(tǒng)化的思考；第五，成為學習型團隊中的成員。根據(jù)教師在 這五大領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展程度作出評價。

三、對教師專業(yè)發(fā)展活動的評價

把教師專業(yè)發(fā)展評價理解為對教師專業(yè)發(fā)展活動的評價，這種理解多見于國外的相關(guān)研究與實踐中。例如，在美國，越來越多的學者認為，教師專業(yè)發(fā)展評價在評價的目的上，是為了進一步了解教師專業(yè)發(fā)展計劃（或項目）的有效性，指導未來的教師專業(yè)發(fā)展工作；更好地幫助有關(guān)人員理解教師發(fā)展的過程與規(guī)律；確定教師專業(yè)發(fā)展達成期望結(jié)果的程度，其最終目的是促進學生的學習。

我國也有學者在綜合研究了國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價的理解后，把教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵概括為以下幾個方面：第一，教師專業(yè)發(fā)展評價是為確保教師專業(yè)發(fā)展活動實現(xiàn)預期的目的而進行的有目的、有計劃的活動；第二，教師專業(yè)發(fā)展評價提供適當、全面和充分可靠的信息，這些信息有助于在專業(yè)發(fā)展過程和效果方面做出深思熟慮和負責任的決定；第三，教師專業(yè)發(fā)展評價是對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，應關(guān)注到雙方的需要；第四，教師專業(yè)發(fā)展評價標準是教師工作的效率和學生學習的結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導作用；第五，教師專業(yè)發(fā)展評價過程要關(guān)注專業(yè)發(fā)展活動對學生產(chǎn)生的影響；第六，教師專業(yè)發(fā)展評價的目的強調(diào)個人、組織和學校的共同改進；第七，教師專業(yè)發(fā)展評價標準既關(guān)注參訓者又考慮了學生的需要和學習結(jié)果；第八，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的外部條件支持，如時間、資金、人力等。

這一教師專業(yè)發(fā)展評價的理解取向類似于我們所說的中小學教師繼續(xù)教育評估或中小學教師培訓評估。例如，有學者從動態(tài)運作的角度，把中小學教師繼續(xù)教育的評估大體上分為三方面：一是對辦班前的準備工作及其實施后的效果進行評估，它涉及辦班定位、辦班方案、課程設置等等；二是對辦班過程進行評估，它涉及辦班運作、辦班管理等內(nèi)容；三是對辦班結(jié)果進行評估，這又涉及學員學習成績考核、辦班質(zhì)量、繼續(xù)教育的跟蹤調(diào)查等等。該學者進而指出，中小學教師繼續(xù)教育的評估指標應該從辦班定位、辦班方案、課程設置、辦班運作、辦班管理、成績考核、辦班質(zhì)量和跟蹤調(diào)查等八個方面來考慮。

對教師專業(yè)發(fā)展評價的不理解從本質(zhì)上說是由于對教師專業(yè)發(fā)展的理解不同造成的。在第一種教師專業(yè)發(fā)展評價理解取向中，教師專業(yè)發(fā)展被理解為教師個體專業(yè)提升的過程；在第二種教師專業(yè)發(fā)展評價理解取向中，是把教師專業(yè)發(fā)展理解為促進教師專業(yè)成長的過程、活動或策略。在研究過程中，同樣要注意兩種取向的教師專業(yè)發(fā)展評價之間的關(guān)聯(lián)性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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