回譯法在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張欣碩

【摘要】英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力是高職高專學(xué)生的重點(diǎn)掌握方向，然而高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題頗多，這一方面與他們的英漢語(yǔ)言功底不扎實(shí)有關(guān)，同時(shí)也因?yàn)樗麄儗?duì)英漢兩種語(yǔ)言的思維方式、選詞特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)特征等差異的了解不夠。長(zhǎng)此以往學(xué)生提到寫作就有畏難情緒，沒(méi)有動(dòng)力和信心完成寫作任務(wù)?；刈g法作為一種翻譯教學(xué)法，能夠讓學(xué)生深刻了解英語(yǔ)原文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維的特征，減少英語(yǔ)作文中因語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化差異造成的錯(cuò)誤，從而提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 應(yīng)用文寫作教學(xué) 回譯法

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職高專學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備能夠填寫或模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文的能力，填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，且詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。然而，高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果卻并不樂(lè)觀，對(duì)于大部分高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是他們明顯的弱項(xiàng)，寫作教學(xué)也一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于：

1. 學(xué)生層面因素。高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，寫作中的錯(cuò)誤比比皆是，表現(xiàn)在：

（1）詞匯量嚴(yán)重不足。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到能夠認(rèn)知2500-3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500-2000左右的單詞能夠正確拼寫，實(shí)現(xiàn)英漢互譯。但現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確拼寫需要認(rèn)知的詞匯，更不能熟練掌握。在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，單詞拼寫錯(cuò)誤，錯(cuò)用、亂用詞匯短語(yǔ)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作任務(wù)質(zhì)量不高。

（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤繁多。語(yǔ)法規(guī)律和句型是英語(yǔ)寫作必備的基本要素之一，同時(shí)也是高職學(xué)生寫作中的主要出錯(cuò)方面。他們對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)不清楚，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握不同句型的書寫格式，句不成句的現(xiàn)象很多。其中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤有：名詞單復(fù)數(shù)用法錯(cuò)誤；主謂關(guān)系錯(cuò)誤；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)前后不一致；從句連詞和并列句連詞用法混淆；非謂語(yǔ)動(dòng)詞無(wú)法正確使用等。在為高職學(xué)生進(jìn)行AB級(jí)考試寫作輔導(dǎo)的過(guò)程中，有關(guān)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤最普遍。如：Two computer is broken. Four computer run is slowy. 這兩句文字中，學(xué)生犯了主謂單復(fù)數(shù)不一致的錯(cuò)誤，同時(shí)還存在be動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，這類動(dòng)詞疊用的語(yǔ)法錯(cuò)誤在學(xué)生完成的寫作任務(wù)中相當(dāng)常見。

（3）缺乏寫作技巧。高職高專的英語(yǔ)寫作重點(diǎn)是應(yīng)用文，其中包括告示通知、請(qǐng)?zhí)?、便條、信函等，涵蓋了英語(yǔ)應(yīng)用文體的方方面面。在實(shí)際寫作過(guò)程中，高職學(xué)生暴露出不能準(zhǔn)確掌握不同應(yīng)用文的寫作格式以及不能靈活使用套用句型實(shí)現(xiàn)有效寫作的問(wèn)題。

高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題與他們的英漢語(yǔ)言功底不深有關(guān)，同時(shí)也因?yàn)樗麄儗?duì)英漢兩種語(yǔ)言的思維方式、表達(dá)習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)特征等差異的了解不夠。因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，給予他們充分有效的練習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成“語(yǔ)法意識(shí)”、“慣用法意識(shí)”和“連貫意識(shí)”。

2.教師層面因素。高職英語(yǔ)教師在提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面付出了一定的努力，但是普遍感覺收效不甚理想。歸其原因有以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)時(shí)間的限制影響了寫作教學(xué)的全面開展。目前絕大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的模式展開的，在課時(shí)分配方面基本按照聽-說(shuō)-讀-寫-譯五個(gè)方面進(jìn)行劃分，但是由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，大部分老師會(huì)把更多的精力投入在努力提高學(xué)生聽、說(shuō)及讀、譯的能力上，能夠給予寫作教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，由此減少了高職學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)。

（2）寫作教學(xué)模式相對(duì)單一。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講解技巧、分析范例，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，然后教師批改作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法偏向以教師為中心，教師批改學(xué)生作文時(shí)雖指出了學(xué)生出現(xiàn)的拼寫、語(yǔ)法及格式方面的錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是被動(dòng)接受的過(guò)程，而不是他們通過(guò)自己的分析比較習(xí)得出寫作技巧。同時(shí)這樣的教學(xué)模式需要教師逐一地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，工作量較大，耗時(shí)長(zhǎng)，造成教師批改學(xué)生作文的次數(shù)有限，使學(xué)生得不到充分的寫作訓(xùn)練及指導(dǎo)。

二、回譯法

回譯法（back translation）本是一種翻譯教學(xué)法。所謂回譯，就是“把譯文譯回原文的過(guò)程”。具體地說(shuō)，回譯就是對(duì)譯文進(jìn)行再次翻譯，把自己或別人的譯文翻回原文。陳顯斌對(duì)回譯法的三大功能進(jìn)行了分類：翻譯策略；譯文質(zhì)量檢測(cè)手段和翻譯教學(xué)手段；語(yǔ)言研究和翻譯研究的輔助工具。馮慶華把回譯的過(guò)程圖示為：

圖1 回譯過(guò)程圖

其中文本A是原文，文本A是譯文，文本A是基于文本A回譯至文本A的版本。根據(jù)這個(gè)過(guò)程圖我們可以看出，選擇適宜的文本A是關(guān)鍵，文本A最好是原汁原味的英文，才能讓學(xué)生在后面的翻譯和回譯過(guò)程中體會(huì)出中英文在選詞、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣上的差異。同時(shí)，文本A的難易度要符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓他們可以通過(guò)對(duì)文本、譯文、回譯文進(jìn)行比較分析，從而習(xí)得中英文差異，內(nèi)化英文表達(dá)習(xí)慣?；刈g過(guò)程圖表明，無(wú)論是翻譯過(guò)程還是回譯過(guò)程，都是由學(xué)生參與完成的，這體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

回譯法是一種檢驗(yàn)翻譯有效性和準(zhǔn)確性的手段，同時(shí)也是一種行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，可以應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中。但是目前我國(guó)學(xué)者和教育工作者對(duì)回譯法在英語(yǔ)寫作教學(xué)（特別是高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)）中的應(yīng)用研究并不是很多。在現(xiàn)有的相關(guān)研究中，陳杰、徐秋霞認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，回譯法將譯文譯成原文，然后將譯文和原文進(jìn)行比較，從比較中體現(xiàn)出兩種不同語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法方面的差異，有助于學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的理解并提高他們的語(yǔ)言能力。黃焰結(jié)指出，英漢語(yǔ)之間的回譯可以比較英漢兩種語(yǔ)言的特征，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高對(duì)英語(yǔ)文章的理解力、鑒賞力和英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而更加細(xì)致地領(lǐng)悟英語(yǔ)的詞義、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇、修辭、文體以及英語(yǔ)國(guó)家文化等內(nèi)容。徐潔明確表明，“回譯練習(xí)法”能夠讓學(xué)生深刻了解英語(yǔ)原文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維的特征，減少英語(yǔ)作文和翻譯里的中式思維。同時(shí)她還指出，“回譯練習(xí)法”培養(yǎng)的英語(yǔ)思維并不是要求學(xué)習(xí)者完全采用英語(yǔ)文化定式，而是在英文寫作和翻譯時(shí)考慮到英文的特征，克服母語(yǔ)負(fù)遷移，有意識(shí)地向英語(yǔ)模式靠攏。

本文中回譯法用作高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的手段，探討回譯法在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、應(yīng)用過(guò)程

回譯法在課堂上的應(yīng)用過(guò)程是按照閱讀英文片段-英文譯中文-中文回譯英文的順序進(jìn)行的。作為第一步，選擇適宜的英文片段很重要。結(jié)合高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平、高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)要求、以及AB級(jí)考試在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方面的實(shí)際需要，課上選擇的是《星火英語(yǔ)》A級(jí)題集中有一定難度的參考范文，長(zhǎng)度在100字左右，都是關(guān)于邀請(qǐng)信、感謝信、投訴信、通知、請(qǐng)假條、求職信、電子郵件等一類的應(yīng)用文體短文。這些范文并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且部分內(nèi)容在詞匯選擇和句型結(jié)構(gòu)方面超出了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，選擇這樣的范文有助于學(xué)生在回譯的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言差異，習(xí)得語(yǔ)言現(xiàn)象，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成英文思維習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生閱讀英文范文，體會(huì)范文的含義。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能地多讀是熟練寫作的最好方式，也是實(shí)現(xiàn)有效寫作的基礎(chǔ)，有足夠的閱讀輸入才能保證有效的寫作輸出。在讀的過(guò)程中學(xué)生了解了材料中的詞匯、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，潛移默化中拓展了他們的詞匯量，提升了他們對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，一些約定俗成的表達(dá)形式漸漸地內(nèi)化為寫作習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生能夠觀察到范文書寫結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用文體裁有所了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，幫助學(xué)生掃清其中的詞匯短語(yǔ)難點(diǎn)，以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解范文的含義，這是后面實(shí)現(xiàn)正確回譯的前提和保障。

其次，組織學(xué)生將英文范文譯成中文。在翻譯過(guò)程中，學(xué)生往往只專注對(duì)眼前文字逐詞逐句的理解，直接按照范文的表達(dá)語(yǔ)序進(jìn)行翻譯，忽視了中英文在思維方式和表達(dá)習(xí)慣方面的差異，出現(xiàn)句子邏輯順序或句子側(cè)重點(diǎn)與中文習(xí)慣不相符的情況。英文通常將最重要的信息，即誰(shuí)做了什么事，放在最前面先說(shuō)，有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、條件、方式等修飾型的狀語(yǔ)會(huì)放在最后體現(xiàn)。而中文在描述一件事情的時(shí)候，往往把重要信息放在后面表述，先講在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么條件下、以什么方式，然后講誰(shuí)做了什么事。中文常常把形容詞放在名詞之前，也就是定語(yǔ)前置，而英文的很多定語(yǔ)是后置的。學(xué)生在翻譯范文時(shí)，經(jīng)常不能兼顧到中英文在邏輯表達(dá)順序和側(cè)重點(diǎn)上的差異，出現(xiàn)翻譯語(yǔ)病。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)和指正，特別是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的譯文與范文在邏輯順序上的不同，幫助他們直觀體會(huì)其中的差異，這在一定程度上能夠避免學(xué)生在后面完成回譯任務(wù)時(shí)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

第三，讓學(xué)生將翻譯好的中文回譯成英文，并和范文進(jìn)行比較。通過(guò)之前的閱讀范文和范文譯中文，學(xué)生頭腦中對(duì)回譯任務(wù)中應(yīng)用文體裁、某些特定詞匯短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了一定的記憶，并基本掌握了它們的特點(diǎn)和用法。這在一定程度上能夠減少他們?cè)谶M(jìn)行回譯時(shí)出現(xiàn)體裁格式不正確或選用詞匯短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤，同時(shí)也能提醒他們注意到中英文有關(guān)邏輯順序、語(yǔ)言側(cè)重等方面的差異。但是減少不等于沒(méi)有，因此讓學(xué)生將回譯后的譯文與范文進(jìn)行比較分析是非常必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的不同，更加準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是在學(xué)生普遍容易忽視的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和單復(fù)數(shù)主謂一致等方面，回譯比較可以讓學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，范文并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在回譯過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的翻譯寫作，再與范文對(duì)比后，組織學(xué)生共同分析探討有差異的表達(dá)方法是否準(zhǔn)確，這對(duì)學(xué)生的寫作能力有實(shí)質(zhì)性的提高，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)英文寫作的興趣，增加了他們完成英文寫作的信心。

四、總結(jié)

高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作類型包羅萬(wàn)象，涉及到社會(huì)生活的方方面面。這一方面要求學(xué)生能夠熟練掌握不同應(yīng)用文體裁，靈活運(yùn)用詞匯與結(jié)構(gòu)、句型與語(yǔ)法，另一方面也要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言組織能力、分析能力和表達(dá)能力。將回譯法運(yùn)用在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)中，讓學(xué)生在掌握了英文范文用詞和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英譯漢再回譯漢譯英，從某種程度上降低了寫作任務(wù)的難度，有助于提高學(xué)生完成寫作任務(wù)的自信心；另一方面，在回譯的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地習(xí)得了需要的體裁、詞匯、短語(yǔ)、句型的使用方法，了解了相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，掌握了中英文表達(dá)習(xí)慣的差異，從了解、熟悉到掌握、運(yùn)用，這為他們完成相關(guān)類型的其它寫作任務(wù)提供了保障，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力在一定程度上也得到了提高。

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